生本理念下学校心理辅导室可更新区域健心文化构建研究 (1).doc

PAGE PAGE 4 杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案 课题名称：生本理念下学校心理辅导室可更新区域健心文化构建研究 负责人：徐伟利 研究起始时间： 一、对研究问题的情境性分析： 学校心理辅导室的文化布置，按照习惯性操作，一般情况下是布置之后就不太会再做多少的调整，除非是某些布置确实老化到影响了师生的眼观感觉，同时，在我们农村小学，心理辅导站的实际功效并没有得到合理的开发，为此，对于辅导室文化的建设，实际上从为学生的心理健康服务的角度分析，是做得相当不到位的，其主要的问题在于： 1.师本意愿浓烈而漠视生本意愿。因为场地的更换，学校几次进行心理辅导室的文化布置，每一次的操作都是几位辅导老师在出谋划策和动手张罗，整个过程，几乎没有涉及到学生智慧真正渗透，即使有一些学生的元素，那也是学生在教师的意愿下而进行的操作，比如一张心理小海报的制作，学生对于其最终的目的并不是特别清楚的。 2.教师主导居多而忽视学生参与。在具体的布置活动中，教师一般都是亲手劳作，主要是出于安全等因素的考虑，同时，还有就是在本来的思维中，这个布置是不太会再进行更新的，为此，由于担心学生的劳动可能整体效果不会太好，也就不太放心放手交由学生布置。 3.固化模式居多而缺乏灵活更新。前面已经提到，处于投入成本以及实际使用频次等方面的因素考虑，辅导室的文化布置一般情况下是不太会更新的，同时，因为缺乏创新的思维而使得布置形态基本固化，再加上没有专门的区域落实定期的更新，使得整体的文化布局更显呆板，实际的心理感染效应也随之大大减低。 然而，现实的心理健康教育形势的发展在提醒我们，学生的心理发展诉求，不仅仅只是停留在“获取教师的给予”这一层面上，他们的内心能量需要得到真切的激活。在心理辅导室的文化布置上，同样如此。因而，结合我校心理辅导室刚刚新建的实际，一个30多平米的房间如何在学生心理健康教育上最大限度发挥其作用，需要深入思考和研究，依据我校当前学生心理辅导的需要，本人提出了“生本理念下学校心理辅导室可更新区域健心文化构建研究”。本研究的有效实施，将在以下几方面获得明显改善： 1.关注学生心理的诉求。通过引入学生的力量，将积极关注并极力满足学生的内心需求。帮助老师有效把握学生真实的内心感受，从而破除教师一厢情愿的诟病。 2.激发学生心智的潜能。切实引导学生走向心育文化布置的台前，深度激发他们的活力。给予学有一个盼头，触发学生的那股激情，进而促进他们更积极地投入于生活与学习之中。 3.培植学生服务的意识。在参与布置的整个环节中，从点子的构想到最终的实物呈现，不仅是对孩子的一次锻炼，更是在向学生传达“为他人服务，快乐自己”的理念，进而拓展至生活。 二、对核心概念的操作定义 可更新区域，指的是在心理辅导室的文化布置中，除了那些固定的制度建设所占空间之外，还会有很大的部分留白，这是给予我们灵活设置的领地。 健心文化布置，就是对于可更新区域的文化布置要突出在心理健康教育氛围营造的功能显现上的作用。具有明晰的主题性、主体性。 三、研究指向、内容与过程 本课题的研究，重要的几个板块是“健心文化布置区块的确立、健心文化布置学生层面工作具体落实、健心文化布置后续辅导效应的辐射和后续的调整更新完善”等几方面的工作与内容，具体的操作举措如下： （一）落实“三一”策略 1．议一议——我的辅导站我做主。依据我们学校现在辅导室新建而需要文化布置的现状，将安排三到六年级的心理委员进行讨论，酝酿并确定辅导室的室内外健心文化布置的主题设想，确立可更新区域的具体位置，明确布置的整体设想等。通过学生代表的积极探讨，将他们的内心直觉尽情表露，同时，辅导老师和几位骨干委员将整理大家的意见，落实具体的健心文化布置方案，具体落实细化的相关内容，报请学校审核批准，争取学校在财力、物力上的支持。 2．动一动——我的辅导站我来扮。引导更多的学生亲自动手，制作辅导室健心文化布置的相关素材，这一基于学生的心灵需求和现实基础的行动落实，不仅是对学生综合素养的积极开发，同时，更是对于心理辅导室功能内化的重要举措。在此项工作中，放手让学生从他们的角度去落实文化布置的规划设计、相关的材料配备、以及具体布局安排，整个过程教师只是一个配角和指导，交给学生处理的相关区域的心育文化布置，教师只能从优化的角度提出自己的一些建设性意见，具体的操作，由心育委员和活动参与的学生们商讨决定并落实。 3．品一品——我的辅导站我喜爱。在每一次的布置更新之后，我们会安排班级学生轮流参观，同时，每一次的参观，将随机抽取10位同学进行调查反馈，调查除了对于本次文化布置的整体效果评价之外，还要求他们从自己的角度谈感受、谈要求。以便于工作组进一步收集学生对于心理辅导室健心文化布置的建设性意见，便于下次更新布置的时候综合考虑。 （二）追求“三种