生产型实训基地建设和管理的研究.doc

PAGE PAGE 5 生产型实训基地建设与管理的研究 衢州中等专业学校 杨宗斌 黄富阳 [摘要] 基于中职学校实训基地建设和运行管理，结合我校生产型实训基地建设及管理的经验和做法，就生产型实训基地的建设及管理提供一些经验。 [关键词] 生产型 实训基地 建设 管理 长期以来，在中等职业学校，一直施行以学校和课堂为中心的教学模式，重理论教学，而实训教学没有被摆上应有的位置，学校与企业相分离、课堂教学与生产实际相脱节，培养出来的学生不懂新技术、新工艺，缺乏与企业岗位相适应的实践操作能力，究其原因主要是实训设施不足、双师型教师不足、实训成本高。然而近几年来，从中央到地方都非常重视职业教育的发展，特别重视实训基地的建设，一般省级、国家级重点职业学校的实训基地都拥有几百万甚至几千万的实训设施，如何使用好这一些实验实训设施，也是众多职业学校目前必须面对的重要问题。因此，探索一种能既能降低企业生产成本和学校技能训练成本，同时又能培养学生技能与创新能力，树立质量意识，实现“三赢”的途径，具有现实的意义。 一、生产型实训基地建设的主要优点 (1)建立生产型实训基地可以降低办学成本 (2)生产型实训基地更有利于学生实际操作技能的形成 ?? ?生产型实训基地最大的差别就在于企业的产品融入到实训中，在这种情况下，学生在全真市场下的实训，不仅可以掌握最先进的设备的操作方法还可以较快提高职业技能水平。 ? (3)生产性实训基地有利于学生职业精神的养成 学生在最真实的环境中实训，可以按照企业的要求最大程度的提高自己的职业素养，最大程度满足企业的用人要求。实现“学生职业素养与企业岗位要求零距离、学生毕业与就业零时间”的目标。 (4)有助于拓宽学生就业渠道 ? 学校与企业合作建立生产型实训基地，特别是当学校与企业建立了稳固的合作关系之后，企业可能长期接收合作学校的毕业生，实现“定单式培养”。 (5)有利于“双师型”教师的培养。 ? 建立生产型实训基地，学校的教师与企业的专家可以共同制定培养目标、专业和课程实施及教学计划等，提高教学改革的针对性。特别是实训教学环节的教学大纲、教材、教学计划以及专业岗位技能要求的制定等，学校有计划地选派教师到企业实践、考察，让教师参与生产型实训的指导，鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。 二、生产型实训基地建设的主要内容 （1）研究合适的产品作为实训项目 走访企业，选取合理的产品与学生技能训练结合起来，探索一种能既能降低企业生产成本和学校技能训练成本，同时又能培养学生技能，创新能力，树立质量意识的“三赢” 实训教学模式。 （2）加工工艺、手段、工时等产品化研究 以产品生产来要求来研究产品的加工工艺、加工手段、工时。对于同一产品（工件），其加工方法、手段很多，让学生较全面地了解，并着重指出实际生产中一般选定的加工工艺、方法、手段以及选择的原则，使学生学会选择生产效益高的加工工艺和手段。工时概念也必不可少，特别是对批量加工的产品，应让学生明确，在实际生产中效率也是非常重要的要素，所有产品加工均有工时规定。学生除达到在规定的工时内保质完成产品加工的要求外，还应了解各产品工时的计算方法。 （3）工件质量标准检测产品化 要对现行的实训要求及评分标准进行改革，在项目实训中引入产品质量观念—产品必须制成合格品，学生该项目实训才能过关。具体实施时，可将定量评分和定性评价结合起来，将产品分为合格产品、可修复产品和不合格产品等不同等级。用定量打分了解学生对课题所涉及的各项技能掌握情况；用定性等级对学生整个工件加工能力进行评价。这样既减少训练与实际生产相脱节，让学生掌握对一个工件加工生产的关键部分应怎样准确把握，避免学生做出合格的次品，又可以从教学角度发现每个学生技能的薄弱点，做到将产品质量意识贯穿于实习训练的整个过程，解决产品化教学与现有课题化教学的矛盾。还以车工实训教学为例，对某一训练课题，除按原评分标准将所加工的工件进行评分（百分制）外，还要根据生产标准评定等级（次品、合格品、优质品、精品），只有两项均在合格以上，该项训练项目才算合格。 三．我校生产型实训基地建设的基本思路 第一 以创建国家级实训基地为目标，重点建设校内实训基地 根据衢州市十一五建设规划纲要，紧扣《浙江省先进制造业基地规划纲要》，以“接轨大上海，融入长三角”的战略部署，学校从战略高度出发将数控、模具、机电列为重点发展的专业，按企业生产的要求，学校三年内陆续投入1467多万元用于机械专业的硬件建设，把实训基地建成了省级先进制造业基地，满足企业的需求。 第一阶段：2003年-2005年 （1）建成了钳工实训车间（120工位、9台台钻）； （2）建成普通机械加工实训车间（16台普车、5台铣床、1台刨床）； （3