十分钟“演播厅”.doc

PAGE PAGE 1 十分钟“演播厅” ——运用木偶情景剧优化中班幼儿常规养成的策略研究 【内容摘要】 常规教育是教育过程中不可忽视的部分，是使幼儿形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。笔者根据儿童认知特点和学习方式，将木偶情景剧融合到幼儿常规教育中，通过设计理念、活动内容、活动形式、编剧四方面来设计十分钟“演播厅”，在晨谈十分钟时间里，以“放映”、“访谈”、“诱导”、“汇演”四种策略优化中班幼儿常规教育，使幼儿在十分钟“演播厅”中自然地获得各种行为习惯等多方面的发展，让幼儿在轻松、愉快的氛围中优化常规的养成，同时进一步增进和谐的师幼关系。 [关键词] 十分钟演播厅；木偶情景剧；优化；常规养成 第一部分：研究背景 一、问题的提出 常规教育是使幼儿形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，以前在常规培养上，我也主张多说，不厌其烦，主要是机械地用语言重复对常规的要求，以说教为主，缺乏常规培养的方法，从而导致幼儿自主管理行为欠佳等。于是，当幼儿园聚焦幼儿学习的自主性、主动性的今天，需冷静追问：在常规教育实施中，我们的方法、行为是否能与幼儿的发展相匹配？如何提高幼儿的常规养成教育？……基于这样的追问，对当前的常规实施现状进行审视，发现问题不少，在一日生活中常常会出现以下一些情境： 镜头一： 教学活动结束后，请小朋友去拿杯子喝牛奶，我的话一说完，孩子们一窝蜂的跑上去拿自己的杯子，挤的挤，抢的抢，还有杯子掉地上的声音，我就会每天大声的重复这些话：一个跟着一个，不要推不要挤…… 镜头二： 区域活动时间，在老师一番“苦口婆心”强调纪律后，彬彬和豪豪因为都想玩一盒拼图而发生争执，甚至还大打出手，最后两人被老师叫到一边进行教育，在老师的各种道理说教后，两人都低下了头，表示以后不再争抢玩具和打架了，两人走后没多久，我的耳边又传来彬彬和豪豪的争吵声……。 镜头三： 午睡时间，从午睡前的准备开始，我就一路指挥小朋友：“轻轻的去解小便、轻轻的进午睡室、进了午睡室没有声音、自己脱衣服裤子、将衣服裤子折好放在指定的地方。”午睡前的准备活动，看似尽然有序，可一旦老师不进行语言提醒，孩子们便开始聊天、吵闹。 二、常规教育方式中存在的问题分析： 1．“喋喋不休”机械型 在对幼儿进行常规培养的过程中,教师以语言来要求幼儿达到预期的目标较为普遍性，语言提醒虽然一时能镇的住孩子，可以让孩子遵守规则，可久而久之，机械地用语言重复对常规的要求，这种在老师长期的监督和高控制下，幼儿的自主性和发展得不到提高。 2．“苦口婆心”说教型 在幼儿园中所看到的最普通的场景，就是教师“苦口婆心”的说教手段，表面上孩子们好像接受了，但实质上却影响了幼儿的自主性和规则意识的形成，却导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力，限制了幼儿的发展。 3．“井然有序”高控型 在现实扭曲了的常规教育中，教师往往采取“方便自己”的教育手段，以“高控制“求得表面上的井然有序。因此，常规教育往往陷入这样的怪圈：高控制形成幼儿对教师的高依赖，这种高依赖反过来影响幼儿的自主性和规则意识的形成，最终导致幼儿缺乏对自身行为的自我管理意识和能力，而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制，反而限制了幼儿的发展。 三、木偶情景剧是优化常规养成教育的有效手段 对于幼儿来讲，木偶情景剧的魅力是无穷的，它能很快吸引他们的注意力，对幼儿所产生的影响、所带来的教育作用，往往是教师语言的提醒、说教和高控不能达到的。有时也不妨试着让他们体验一下新颖而有趣的学习方式，通过欣赏体验法和实践操作，让幼儿直观的感受到常规养成的重要性，木偶情景剧具有以下两个特点： 1．符合幼儿的认知、情感和行为特点 首先由于幼儿的生理、心理的特点，对具体、形象、生动、新鲜的事物感兴趣。所以，他们最喜爱的是听故事、游戏和玩玩具，而生动逼真，色彩鲜艳的木偶本身就是玩具，就是一个游戏，让幼儿在玩玩具和游戏情境中习得常规的养成是比较容易让他们所接受的。 其次木偶表演非常贴近幼儿的认知水平，也是幼儿特别喜欢的表现形式，把问题放置在情景中，让幼儿融合到故事里，他们参与的积极性会更高，学习的主动性会更强。 2．木偶情景剧形式上多变化，融合性强 木偶情景剧可分为手偶表演和情景剧表演，在材料上有木偶剧台和舞台的简单布置和道具，形式可按情景剧的内容而设定。而木偶因其生动、形象的特点深受幼儿的喜欢，将木偶情景剧融入到常规学习中，相对来说比较自然、轻松和易操作，融合性强。 综上所述，我认为生硬、强制、引诱等手段建立、稳固常规，这种方式也许能很快“见效”，但他严重违背了孩子的生长规律，限制了孩子的个性发展，没有尊重孩子。而通过运用木偶情景剧的方式来优化幼儿的常规养成，能使幼儿在轻松、有趣的活动中来习得各项行为习惯，提高幼儿的自律规则。那么，如何运用木偶