教科版科学四上《声音是怎样产生的》课件.pptVIP

　　其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。那么 ……声音是怎样产生的呢？ 这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能用不同的方法使它们发出声音吗？ 敲击 有声音 有声音拍打 有声音 有声音按住 没有声音 没有声音……为什么会这样 有声音有声音拨动拍打用力弯曲 没有声音……为什么用力弯曲会没有声音呢 拨动有声音没有声音用力拉……为什么用力拉没有声音，轻轻拨动却有声音 不震动不发声时：___________比较震动发声时：___________________ 气体可以传播声音不震动不发声时：_________比较液体可以传播声音吗？震动发声时：_________ 不发声时：不震动比较发声时： 震动 振动声音 气体可以传播声音振动停止液体可以传播声音吗没有声？音 震动声音是由物体的______产生的。 用手摸敲响后的音叉会有什么感觉？将敲响后的音叉放入水中又会发生什么现象呢？ 震动声音是由物体的______产生的。 震动声音是由物体的______产生的。震动一旦停止，声音也就停止了。 结束 《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证总结。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。 在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。 “声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学。为此，在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 教师页面 设计理念基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。