小学科学_玩镜子教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《玩镜子》课标分析 本课是青岛版小学《科学》四年级下册第四单元“光与我们的生活”的第十二课，属于新课标里的 “物质世界”中“能量的表现形式”这一范畴，主要让学生在前一课认识光是沿直线传播的基础上借助玩镜子来研究光的反射现象，认识镜子的成像，并会利用镜面能反光的原理，开展一些光学小游戏，动手制作光学玩具。进一步认识光具有的特点，也为以后面认识光的折射做准备。 小学科学新课程标准中指出，通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活及社会可持续发展的关系；理解求真务实，开拓创新是科学精神的核心。小学科学是人人都能学的科学，学习四位一体的科学，以生活中的科学为逻辑起点，以科学探究为最重要的探究方式，科学课程具有开放性。 本课中课程标准的体现在以下几方面： 学会从生活经验中提出简单的科学问题，喜欢大胆想象。本课以让学生想办法读故事的情景设计为导入，激发学生提出自己的问题，并对问题进行合理的猜想。 学会对一些自然现象进行观察和实验，尊重证据；并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述；能够用擅长的方式来记录研究结果。敢于坚持真理，依据客观事实提出和坚持自己的见解。 学会对得到的科学结论进行验证。能够通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料。学生分组实验后能形成简单的实验报告，并清晰、有条理的汇报自己的研究方法、过程、结论。 情感态度价值观方面，想知道，爱提问，愿意合作交流。通过探究生活中的镜子，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。 对自然现象保持好奇心和求知欲，并愿意为探索自然的奥秘付出艰辛的探索和不懈的努力。善于思考和分析，追求准确和精细；同时听取不同意见，理解别人的观点和设计思路。敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。 《玩镜子》学情分析 平日里学生常常会在生活中见到平面镜、凸面镜和凹面镜，例如从光亮的勺子里看到不同的自己，但它成像有什么不同学生却不曾关注。另外，同学们日常生活中对于平面镜有一定的认识，如平面镜可以反射太阳光、平面镜可以成像，但学生对于平面镜成像的规律很难做出合理的解释或者很难说清楚。在本课的设计中，我通过了让学生玩镜子的方式，力图让学生了解平面镜成像的方向（即左右相反）问题，对于平面镜成像的大小（即大小相等）则是本课很难理解的地方，针对这个问题，我则是通过了巧妙的“蜡烛”的实验，让学生重点了解这个知识点。 本课还有一个难点是“多面镜子反光聚集到一处，聚光处温度升高”这个结论的探究。说它是难点，不是在于学生设计实验方案难，而是在教室这个光线相对受限的空间里做这个实验，实验效果很不理想（在以前教此课时有此体会）。而课上探究时间让学生去室外做这个实验，一是会耗费一些与探究无光的额外的时间，导致后面时间不足；二是课堂秩序可能会发生混乱。（曾经室外尝试过，出现了这两点问题）对于这个问题，我在课前找了几位学生和我一起在室外进行了该实验，然后制作成微视频，课上让同学们通过观看微视频里我和几个同学的实验过程，实验现象，进而从中自己得出结论。我认为这种方式能很好地解决前面提出的问题，一部分学生参与了，还克服了空间环境的限制。 总之，在预设学生遇到的各种问题的基础上，我利用了多种教学方式，让学生能够在玩中探求新知，让游戏中体会科学的乐趣。 《玩镜子》教材分析 本课是青岛版小学《科学》四年级下册第四单元“光与我们的生活”的第二课。镜子是孩子们熟悉的日常用品，玩各种各样的镜子也是学生非常感兴趣的活动。本课从学生照镜子的生活经验引入，让学生认识更多种类的镜子，知道不同种类的镜子改变光的传播路线具有不同的特点，了解各种镜子在生产和生活中的广泛用途，培养学生的探究能力及学科学、用科学的兴趣。 教材分五部分呈现: 第一部分首先呈现一段文字：“生活中有各种各样的镜子。我们准备光亮的勺子、凸面镜、凹面镜、平面镜等物品来研究镜子的秘密。”同时，图示勺子、凸面镜、凹面镜等物品，提示学生课前准备各种类型的镜子，为课堂探究做好充足的准备。 第二部分是认识平面镜，引导学生通过玩平面镜，一方面研究平面镜成像与镜外物体的关系，另一方面研究平面镜能反光已经如何改变了光的传播路线。 第三部分是玩各种各样的镜子，一是玩凸面镜和凹面镜，发现它们的成像特点，以及它们反射范围的大小；二是玩两面平面镜，当它们的夹角越小时成的像就越多；三是用多面平面镜反射太阳光，当摆成一个弧形时，镜子聚光能力最强，能使温度上升。另外教材提示学生设计记录表，记录