基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学科学）(24).pptxVIP

新课标学习驱动问题1——项目式学习之我见01 我们眼中的项目式学习目 录CONTENTS02 项目式学习中的“三有学生”01我们眼中的项目式学习我们眼中的项目式学习 项目式学习不只注重学科知识，也不只是依据知识线索而展开，它是把培养学生的核心素养作为主要目标，让学生主动探索现实生活中的问题，并在探索过程中促进学生“跨学科学习”“深度学习”，落实“科学观念”“科学思维”“科学探究”以及“态度与责任”等学科核心素养的培养。01我们眼中的项目式学习用项目整合教学有三大优势。其一，一个项目单元就是一个微课程，为素养教学创设完整的做事情境。其二，项目学习通过做事学习重要概念、构建知识体系，具有活动与体验、联想与结构、本质与变式、应用与迁移、价值情感等特征，是典型的深度学习。其三，项目式学习同步设计评价标准，且评价贯穿始终，引领学生自主探究、反思改进，是真正的自主学习。01我们眼中的项目式学习基于项目式学习的深度，我们要求教师从日常备课入手，立足学科素养审视教材，由课时备课走向单元整体备课，由关注知识走向关注做事，同时要处理好项目活动与学科活动的关系，以项目活动为驱动、学科活动为内核，突出学科特征。教学设计可分为“确定主题、确定目标、设计单元项目并同步制定评价标准 、分解项目并划分出课时设计、展示评价、反思完善”六步。进入实操，一个教学单元由项目启动、项目支撑、项目评价三个阶段构成。启动阶段“以终为始”，明确单元项目及评价标准；评价阶段重在展示成果，解决问题；中间则是教师设计微项目，引导学生分解完成项目式学习的任务，可用“1 N”课型模式展开，“1”即微项目生本五环节教学模式， “N”指教师因材施教的若干种课型。0102项目式学习中的“三有学生”项目式学习中的“三有学生”什么是“三有学生”？有理想，有本领，有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。02项目式学习中的“三有学生”项目式学习超越课堂密切联系自然、社会与生活，有利于社会责任感的形成项目式学习超越学科提升综合实践能力项目式学习超越自我实际角色担当。02项目式学习中的“三有学生”——项目式学习超越课堂以“沙河水质监测”为例。由于我校毗邻沙河 ，其水质与周围居民生活息息相关。学生对其的积极兴趣使得监测，甚至改善沙河水质成为我们的原生动力。通过这个活动，学生提出了很多有建设性的想法和建议，全身心投入到保护水源的实际行动中来。并认识到这只是环境保护的一个方面，环境保护还包括：保护绿地，保护树木，保护生物多样性，合理处理“三废”，合理规划建筑布局等。学生参与了这些活动，自然而然的流露出对家乡建设的责任感和远大的志向。02项目式学习中的“三有学生“——项目式学习超越学科项目式学习超越了严密的知识体系和技能体系的学科界限。强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行总和，学生在解决真实问题中，会采用多样化的实践性学习，如：探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。这样有利于学生解决问题的能力。综合实践探究能力的有效培养和发展。在“水质监测”活动中，实地考察水质情况；且通过监测数据的对比实验来调查沙河的污染状况；从而向专家访问“影响水质或者污染水质”的因素来进一步完善监测项目；并向周边居民介绍沙河水质现状，集思广益思考如何改善沙河水质。02项目式学习中的“三有学生”——项目式学习超越自我我们项目式学习都是以小组合作的形式开展。在实际活动中，有负责收集样本，统计数据，监测数据等分工。使得每一个学生都有他应有的角色和任务，并在活动过程中，学生和小组之间通过协作解决问题。逐步提升学生的担当，从而应用到解决其他实际问题中和社会实践中的担当能力。02兴趣,才是最好的老师！THANK YOU！谢谢欣赏