三小六年级语文上册 第七单元 21《文言文二则》教案设计（含教学反思） 新人教版.docVIP

文言文二则 教学目标 1。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 　　 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 　　 3。理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 　　 4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学重点 正确朗读和背诵课文。 教学难点 能参考注释读懂每句话的意思。 第一课时 教学目标 1。正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。 2。结合注释理解词句的意思。 3.探究学习,体会人物心理。 教具准备 课件 教学设计: 一、课前朗读,感悟友情 1。出示一组表达友情的古诗句:【课件2】 海内存知己，天涯若比邻. 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 又送王孙去，萋萋满别情。 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人. 春草明年绿,王孙归不归。 2。学生读，谈体会。 二、谈话导入，走进课文 1.这组诗的共同特点是什么?古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情,今天我们再来学习一篇写朋友知己的文言文.它千古传诵，流传至今。 2.补充文言文知识:文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的.我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文. 3.出示【课件3：课题】（板书第一则的题目:伯牙鼓琴） 学生齐读课题。 三、读通读顺，感知课文 1。试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉 巍 2。自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。 3。古文的朗读和现代文不同，要读出节奏.再次朗读课文，这次要求读得有节奏。 4.教师范读,读出节奏,读出韵味。学生拿笔画停顿。 5.学生再次自由朗读课文。 6。点名读，齐读. 四、初解知音，理解课文 1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见.文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。 (预设答案：再也不弹琴了。） 2. 课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”? （预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。） 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？ （预设答案:这世上再也没有知音，再弹也没有意思了.) 3。从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。 4。当我们深入课文的时候,会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。 5。预设交流 (1)我读懂了“伯牙鼓琴,锺子期听之”，这句话告诉我们伯牙弹琴,锺子期听他弹琴. ?师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好吗?锺子期会欣赏吗?我们看下去就懂了。 （2）我读懂了“方鼓琴而志在太山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山…… （板书：伯牙鼓琴 ?锺子期听） 师：锺子期说的“善哉什么意思? （很好，很棒！) 师：这里的“善哉表示赞叹。同学们,你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。 (3）我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么,就能弹出什么。 （4)我读懂了伯牙不论弹什么,锺子期都能听出来,就是说，他们之间心意相通,是知音。 6。假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你会怎么赞美他?(生自由发表意见。） 五、拓展延伸，升华情感 1.引导升华，拓展探究。 (1）师:我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？ （预设答案：还会有1：鸟语花香。2:春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。……） ②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙,我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风── 生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风. ③师：当伯牙鼓琴志在明月── 生答：“善哉乎鼓琴,皎皎兮若明月。…… ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙.这就是知音。凡伯牙所想到的,锺子期真的都听懂了，实在难得。这就是──（预设答案:知音。） 2．理解文本,探究知音 ①师：在遇到锺子期前,他会缺少赞美吗?为什么偏偏视锺子期为知音？ （预设答案：因为其他人听不懂,而锺子期能听懂他的琴声。……) ②师：那么,别人对他的赞美是什么样的?(学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说) ③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙,志在太山，没有人会像子期说── 生：巍巍乎若太山。 （板书：志在太山 ?巍巍) ④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说── 生：汤汤乎若流水. （板书:志在流水 汤汤） ⑤师:当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时,心情会是怎样的？ (预设答案:失望。寂寞。忧虑.渴望。……） ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？ (预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……） ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗? （预设答案:他们还是生活上的知音.是人生的知音。） ⑧师：知音的相