三小六年级语文上册第五组18我的伯父鲁迅先生教学反思5新人教版.docVIP

（教学反思参考5）我的伯父鲁迅先生 1、我开门见山地直奔主题，学生了解了学习目标后，出示自学提示，我让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事.给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容；理解课文时，我先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句。然后再解决两个问题：鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?从文中所写的事情看出鲁迅先生是怎样的人? 　　2、在交流讨论环节中，我采用多种阅读方式促使学生多读,以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后,学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。 　　3、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。 　　在自学提示中，我就为学生提供了一个开放的大问题：“鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息.而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特”.学生根据自己已掌握的的学习方法或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究切入口又小,所以学生容易触摸,从而最大限度地去挖掘相关信息,并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。 　　4、以小窥大：在小专题中,体验大语文学习。 　　在本课教学设计中,我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨,在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹,给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众,再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造,众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难,真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性,最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。 5天然动物园漫游记 一、 正音　 脾气（　 ） 有恃无恐（　 )　　　 倾听（ ） 络绎不绝（　 ) 结束（ ） 晨光熹微(　 ） 二、组词 熹（ ） 嬉（ ) 恃( ） 待（ ) 胁（ ) 脾( ） 懒（ ) 赖（ ） 三、词语搭配 （ ）的鲁伏河 （ )的椰林 （ ）的河面 （ ）的围墙 四、根据意思写词语. 1、心情安定，毫不在意。形容人在异常情况下毫不慌乱。 ( ) 2、原本是形容美女身材修长或花木等形体挺拔。文中是形容长颈鹿形体挺拔。 （ ) 3、因为有所依仗而毫不顾忌. （ ) 4、形容人、车马来往不绝，连续不断。 （ ） 5、清晨的阳光不强。熹,天亮. ( ） 6、水波光亮，，明净。 ( ) 五、课文内容 1、课文记叙了作者游览（ )的经过，生动介绍了园内各种动物的（ ），表达了作者（ ）的心情。 2、这是一篇( ），是按（ ）写的. 参考答案 一、pí