一小五年级语文下册 第四单元 12清贫教案 新人教版五年级语文下册第四单元12清贫教案新人教.docVIP

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12。清?贫 1.认识“筹、矜”等9个生字,读准多音字“吓”。 2。默读课文,能结合课文内容体会方志敏的品质。 3.能说出自己对“清贫”的理解. 1.能结合课文内容体会方志敏的品质。 2.能说出自己对“清贫的理解. 相关课件。 1课时 ◎教学过程 一、由课题切入,交流课文背景资料 1.课题导入,说说对“清贫”的理解。 2.补充资料:引导学生初步了解方志敏以及他所处的时代背景。 二、初读课文,整体感知 1.学生自读课文,教师检查自读情况。 ??指导认读多音字:“吓”在“恐吓“威吓等词语中读,在“吓人“惊吓”等词语中读. 2.引导学生思考:这篇课文主要写了一件什么事? ??预设:主要写了方志敏被俘后被两个国民党兵士搜身、逼问的经历。 3。小组合作学习,说说课文可以分为几个部分,教师相机指导。 第一部分(1):方志敏表达出自己对“清贫”的理解——矜持不苟,舍己为公,并提出全文 的主旨,即清贫是共产党的美德。 第二部分(2—8):方志敏被两个国民党兵士搜身、逼问的过程。 第三部分(9):方志敏家中唯一的财产. 第四部分(10):总结全文,点明清贫、朴素是革命者战胜困难的力量源泉。 三、自读自悟,体会方志敏的精神品质 1.自主默读,画出能体现方志敏精神品质的语句,在文中作批注。 2。全班交流。 (1)引导学生围绕方志敏的自述说说方志敏是一个怎样的人。(课件出示课文第 1自然段) ??预设:方志敏是一个清贫、朴素、矜持不苟、舍己为公的人. (2)引导学生围绕方志敏和两个国民党兵士的对话展开交流。 ①从方志敏和两个国民党兵士的对话中,你体会到了什么?(课件出示两个国民党兵士和方志敏的对话) ??预设:我体会到国民党兵士的自私贪财、穷凶极恶,而方志敏则是廉洁奉公、一身正气。 ②小结:在搜身的过程中,方志敏始终不卑不亢、正气凛然,进一步表现了方志敏清贫、朴素的生活及矜持不苟、舍己为公的精神品质。 四、围绕“清贫”展开交流 1.引导学生联系课文,说说对“清贫”的理解。 (1)找出能体现出方志敏清贫的句子. ·经手的款项,总在数百万元。 ·我确实一个铜板都没有存。 ·去年暑天我穿的几套旧的汗褂裤,与几双缝上底的线袜,已交给我的妻放在深山坞里保藏着——怕国军进攻时,被人抢了去,准备今年暑天拿出来再穿;那些就算是我唯一的财产了.但是我说出那几件“传世宝”来,岂不要叫那些富翁们齿冷三天?! (2)读了这些句子,你对课题“清贫有了怎样的理解? “清贫”不仅是洁白朴素的生活,更包含着方志敏为了革命事业克己奉公的气节. 2.谈谈你眼中过着“清贫生活的人。 ??预设:一心一意为人民服务的劳动模范、为了祖国进步与发展奉献一生却生活清贫的科学家、扎根边远地区的最美教师…… 3.总结:“清贫不仅是革命年代的伟大信仰,它对当下仍然有重要意义. ◎板书设计 《我爱你,汉字》精品教案 教学目标: 1。通过阅读材料的学习,了解汉字的演变历史. 2.通过完成研究报告,充分调动学生们对汉字的研究和探索。 3。激发学生们对汉字的学习热情,从而感知汉字文化的博大精深,激发学生对汉字的热爱。 教学重点: 1.通过阅读材料的学习,了解汉字的演变历史. 2。帮助学生完成研究报告,充分调动学生们对汉字的研究和探索。 教学难点: 激发学生们对汉字的学习热情,从而感知汉字文化的博大精深,激发学生对汉字的热爱. 教学过程: 第一课时 一、谈话导入。 1。汉字距今已有三千多年的历史,它是世界上最古老的文字之一,我们目前用的汉字是如何演变而来的呢?相信大家都很感兴趣吧! 2。认真阅读材料1,材料2,材料3,完成后对汉字的历史演变提出自己的观点在小组里交流一下。 预设:学生自由表达。 二、汉字历史。 1 一起观察图片,了解汉字演变历史。 2。观察各种汉字字体的特点。 预设:汉字演变历史: 甲骨-金文—小篆—隶书-楷书—行书—草书 3.同学们能不能结合图片和材料1的内容谈一谈汉字的演变历史并说一说各种汉字体的特点呢? 预设: (1)甲骨文:刻在龟甲兽骨上;的象形性较强,写法也不固定,线条纤细。 (2)金文:铸刻在铜器上,字的线条粗壮,早期象形性明显,字形逐渐规整、美观。 (3)小篆:字形结构稳定,线条圆转,粗细基本一致,象形意味不明显。 (4)隶书:象形意味已基本消失,笔画简化,书写方便,汉字的点、横、竖、撇、捺等基本笔画已经形成。 (5)楷书:“楷是规矩、楷模的意思。楷书字形方正,笔画规整平直,比隶书更加便于书写和认读。 三、书法欣赏。 (一)出示书法作品: 南朝智永楷书《千字文》 (局部) 唐代怀素草书《千字文》 (局部) 明代文征明行书《千字文》 (局部) 楷体《千字文》 (局部) (二)比较一下各种书写体的不同和特点? 四、调查研究。 1。读一读《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》疑问,小组之间

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