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小学美术手工课“四步法”有效教学模式初探 一、课题研究的背景 小学手工制作课堂中常用的教学模式是让学生先思考、交流制作方法，然后 制作。凭空思考中不能发现问题、解决问题，不利于学生独立思考能力和创新思 维能力的培养。 问题： 教师出示美丽的作品，学生马上被吸引住了，想马上动手制作试一试。接着 老师马上提问是怎么做的？交流了没一会儿，怕学生独立思考会耽误时间，再交 流下去也没什么结果。老师就迫不及待地把“怎么做”、“要注意什么”告诉学 生，怕学生还不明白，就是示范一下，要么就用课件演示一下。当一切问题都解 决了，学生就独立制作。但做出来的作品就显得比较单一，不够丰富。 这是我们在小学手工制作课堂中常用的教学模式，我们知道要让学生自主探 究，不再是“示范——模仿”，而是让学生先思考、交流制作方法，但凭空思考 到底有多大实效？学生能在凭空思考中发现问题、解决问题吗？那是不大可能 的。这样的教学模式的确可以更快捷地达到教学目标，让学生很快学会方法。学 生的作品错误是没了，但特色也没了。没有通过细细品味、缺少碰壁、磨练与反 思，既不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养，也不利于学生自主分析 意识和习惯的培养。 我们强调在动手动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，学会技术。而 掌握新的知识与技术是一时的，“会学”才是终生的，这是一个掌握方法的问题。 手工课中除了让学生掌握制作方法，还得让学生学会动脑，学会创新。遇到困难 的技术问题，老师别忙着“解”，把学生的问题消灭于萌芽状态，而应该让学生 自己动手动脑寻找解决方法。想想、做做、做错、再试，失败了没关系，要让学 生树立良好的技术探索的意识。 二、构建有效课堂教学模式 鉴于此，我们构建了一种新的课堂教学模式——尝试、点拨、改进、评价。 目的在于引导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学 习方式，强调师生、生生多项互动，使学生从“学会技术”到“会学技术”，提 高学生的技术意识和动手动脑能力。 模式概述： 第一步，尝试。教师首先要营造好良好的教学氛围，树立以学生为本的教学 理念。创设情境，激发兴趣，然后教师马上提出让学生尝试制作的问题，学生进 行尝试制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在尝试制作中出现的问题。 第二步，点拨。在尝试后，教师马上组织全班交流，让学生说说制作的方法 和从中发现的问题，教师从学生的发言中进行引导点拨，总结制作方法，解决重 点、难点，拓展思维，师生互动探究方法。 第三步，改进。学生运用点拨所得的方法改进作品或重新制作，教师进行个 别辅导，鼓励做中求异。 第四步，评价。这里指的是结果性评价，教师组织学生对作品进行评价，在 评价中进行课堂延伸，学生体验成功，再学习别人的成功经验，再思考。其基本 框架如下，“ ” 表示教学进程，“ ”表示师生互动，“ ” 表示对应关系。 基本程序 尝试 点拨 改 进 评价 教师活动 提出问题 引导点拨 个别辅导 评 价延伸 学生活动 尝试发现 探究方法 做中求异 验成功 三、模式操作过程 在手工制作课堂中，运用此教学模式，首先要营造好良好的教学氛围。教师 要转变教学观念，抛弃老的教学方式、方法，努力学习新的教学理念。要创设和 谐、民主、平等的课堂氛围，使学生感到宽松自由，不受压抑。相信学生能尝试， 尝试会成功，给学生创造自由的天地，五彩缤纷的舞台。其次要使学生从原有的 学习模式中解脱出来，适应新的教学模式，学会大胆尝试，激发学生的问题意识， 让学生善于提问，敢于向教材、向教师挑战，提出自己的问题，发表自己的见解， 从而真正做到让课堂焕发生命的活力。要求师生互相配合，要培养学生从内心说 出六句话：“我敢试”、“我能行”、“我认为”、“我想知道”、“我有意见”、 “我有问题”。只有这样，才能很好地实施这个教学模式。下面，对此教学模式 的四个步骤进行具体的阐述。 （一）尝试 尝试，指的是在手工制作课堂中，教师先不教，而是先提出尝试问题，让学 生运