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解决问题的教学设计（最多、至少） 1.分析问题，理解题意。 课件出示教科书P67例5。 师：你知道了哪些数学信息？有什么不明白的地方？ 组织学生自由发言，并结合题意突出表达对“最多”“至少”的理解。 师：怎样坐才能保证租的船最少呢? 2.小组合作，探究解决问题的方法。 师：接下来，请同学们4人一组探究至少要租多少条船。 教师巡视，观察引导，对有困难的学生适当提醒，可采取画图或列算式的方法解答这道题。 学生合作探究，解决问题后，以小组形式交流展示解决问题的不同思路。 师：哪个小组觉得自己的方法最直观，最容易被大家理解接受？请你们来说一说。 展台投影展示学生的想法： 预设1：画图表示。 用一个□代表一个同学，因为每条船最多坐4人，所以4个□为一份。 □□□□ □□□□ □□□□ □□□□ □□□□ □□ 有5份就是要坐5条船，还剩2人，因为他们也要坐船，所以还需要再加1条船，也就是要租6条船。 预设2：用符号表示。 一个4表示租了1条船：4，4，4，4，4，2。5个4就是表示租了5条船，还多了2人，要再加1条船，一共是6条船。 预设3：列式计算。 22÷4=5（条）……2（人）。学生会出现不带单位、单位带错、结果不知如何表达等一系列状况，可引导学生结合预设1分析算式中每个数的含义，然后得到至少要租6条船。 如果未出现预设3，可先总结前面两种方法，然后继续下面的环节。 师：要表扬用严密的数学语言表达自己思想的同学！你们简单直接的表达让大家都理解了你们的思路。大家还有什么想问的吗？ 师：还有什么数学方法能够帮助我们解决这个问题呢？为什么要用除法来计算？ 预设：要租几条船，就是求22里面有几个4，所以可以用除法计算，列式为22÷4全体学生列式计算，要求用竖式计算出结果，并把横式补充完整。 师：竖式中的22、20、4、5、2各表示什么？ 学生汇报，教师板书，并把横式补充完整。 师：余下的2人怎么安排？有的同学直接答租5条船就够了，有的同学觉得要6条船。你觉得呢？ 预设：还多2人，应该还要再租1条船，才能都坐下，所以至少需要5+1=6（条）船。（板书） 师：请注意，不管余下的是2人还是3人，都还要坐1条船，所以在求得的商的基础上还要加1。 3.回顾与反思。 师：我们的解答正确吗？谁能口头检验？ 学情预设：学生有以前解决问题的基础和经验，能够尝试把计算的结果当作已知条件，用乘法进行检验。 师：像这样的情况我们在生活中经常遇到。余下的不管是多少，都要给商加上1。这样的方法叫做“进一法”。 请举例说说生活中有哪些问题是有剩余，要用“进一法”的。 预设：租车问题，租船问题，运货问题。 “进一”的道理，在比较辨析中进一步理解“进一法”；在回顾反思中渗透思考问题的基本方法，使学生在知识的学习过程中主动获取知识、掌握知识。 三、深化理解，梳理强化 1.完成教科书P67“做一做”第1题。 师：读一读，你知道了什么？结合题意说一说，“最多”是什么意思？“至少”呢? 学生分析题意，选择喜欢的方法解决问题。 集体评析。 师：至少要运几次？你是怎么想的？为什么要加1？ 2.完成教科书P67“做一做”第2题。 师：集体读题，说一说，你知道了什么？“最多”是什么意思？ 独立完成，集体交流。 师：还余下1元，应该再加上1个面包吗？ 【学情预设】不需要加1，因为剩下的钱不够再买1个3元的面包。 师：用这些钱能买几个4元的面包？说说理由。 学生口头表达，指名多名学生表达自己的想法。 师：像这样不管余数是多少，都不影响商的大小的计算方法叫做“去尾法”。请举例说明生活中还有哪些问题是使用“去尾法”的。 【学情预设】剪布做衣服，用长跳绳剪短跳绳等。 【设计意图】本题与例题不同，不需要进一，意在培养学生认真审题的习惯，避免形成思维定式。 3.类比概括，归纳总结。 师：对比教科书P67“做一做”第1、2题，你发现了什么？ 【学情预设】都是有余数的除法问题。第1题有余数，需要用商加1，因为剩下的也要运1次；第二题有余数，不需要加1，因为剩下的钱不够再买一个3元的面包。 师：什么时候需要加1，什么时候不加1呢？ 师小结：在实际生活中，我们用有余数的除法来解决问题时，需要根据实际情况对余数进行合理取舍与安排，具体情况具体分析。 4.完成教科书P70“练习十五”第8题。 学生独立审题思考解答后，汇报交流。引导学生综合考虑3种花的情况，以束数最少的花为标准确定最终花束的数量。 ?教学反思 本节课通过解决常见问题，让学生深入体会有余数的除法的意义，会合理地运用有余数的除法，同时体现数学与生活的紧密联系。为了避免思维定式，又设计了不同类型的练习题，让学生学会根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”确定问题的答案，感受数学知识在实际生活中的灵活运用。活动设计层层递进，有一定的难度，让学生勇