《给予树》的课后反思.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《给予树》的课后反思 　　一、课文是读懂的　　课文是读懂的，而不是老师一味讲懂的。在课堂上，同学是教学的主体，假如只是老师在讲，同学在听，这样的教学效果只会让同学重复以前的知识，把同学的思维技能局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让同学去品尝课文，与感情文本，使同学与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的过程中，要留意用不同的形式，不同的方法去读。　　在本课中，我紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧——生气——激昂”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：默读课文，从中找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让同学透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的良善，仁爱。第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张予以卡，让同学感情去朗读，从中让同学体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华同学们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，渐渐引导同学深入文本。　　二、议的有效　　在我们的教学中，应当让同学在读的过程中去发觉问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中争论、沟通。在这个部份老师就要有意思的去引导同学发觉问题的存在。　　在本课文教学中我让同学积极主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深入感知，使同学读出理解。在找出关键词句后，让同学再去读，去思索，去沟通：妈妈为什么那么激昂？妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。在课文中安排这样一个小争论，给同学以思索的时间，让他们去沟通思索，发表自己的看法，激发和陶冶同学的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。　　篇二：《予以树》课后反思　　本课课文比较长，又是从妈妈的视角开展的，为了让同学在品读的过程中感悟金吉娅——一个八岁女孩良善、仁爱的美妙心灵，教学中我抓住三个点开展训练：　　1、抓住重点内容，巧设质疑点：课文主要讲解并描述了金吉娅在圣诞节给家人买了棒棒糖，给生疏小女孩买的却是洋娃娃。课堂上就可以抓住金吉娅送礼物的剧烈反差，有针对性的训练同学的质疑技能。　　2、抓住重点词语，精选理解点：课堂上抓住最能表达金吉娅冲突心情的重点词语“缄默不语”进行训练。从引导同学进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象着朗读等策略，来感悟她对家人的爱。这样爱着家人却只给他们买棒棒糖，到底是为什么？这使得前面的疑问显得更有价值。　　3、抓住重点句子，挖掘动情点：课堂上抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有很多礼物了，可是小女孩却什么都没有。”言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美妙品质，深深地打动着我们。抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导同学从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的缘由。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗良善的心灵，让同学在情感体验中做到入境动情。反反复复地读，层层深入地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱他人的品质，在阅读中愉悦了学习者和听课者的身心。　　不足之处：在关注同学这一方面有些欠缺，太以自我为中心，关注同学说了什么很少，对于同学的回答没有进行很好地评价与反馈，对同学学习的激情调动的不够，课堂踊跃思索的气氛不够浓。课堂教学中还应着重听说读写思结合，在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，其实可以将“收到了娃娃的生疏小女孩会怎么想，怎么说”修改成：你能为生疏小女孩写几句感恩的话吗？再简要地点拨一下这段话可以写些什么？比如对洋娃娃的喜欢，对金吉娅的感谢，对将来的盼望，对金吉娅的祝愿……指导同学动笔写一写，把读写训练结合起来，培育同学写的技能，这样就更好了。　　篇三：《予以树》课后反思　　《予以树》是本学期最末一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要援助的生疏小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的良善品质。感受金吉娅良善之心、仁爱之情、体谅之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一贯在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，似乎忽视了许多环节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：　　一、理解词语的基础上按部就班有效地体会人物心情改变。　　如，在教学第三自