小学语文_《望庐山瀑布》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

教学设计： 一、教学内容 统编教材语文二年级上册第八课《古诗两首》之《望庐山瀑布》 二、教材简析　　　　 这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。 三、学情简析　　　　 随着市小语会“诵读经典”系列活动的开展，株洲市的二年级小学生均可以背诵二十首左右的古诗。《望庐山瀑布》也有相当一部分学生能够背诵，但是对诗意不能完整把握，诗人的情感和诗中的意境学生更是知之甚少。 四、设计思路 1、 反复吟读，是本诗教学的重要方法。通过形式多样的吟读，让学生理解诗意，领悟诗情，体会诗境。首先引导学生多次试读古诗，要求读准生字字音，达到初步感知诗意的目的；接着让学生根据诗句想画面，因势利导学生逐句品读古诗，准确把握诗意；在学生充分理解诗意的基础上再创设情境，让学生换位诗人体会诗人的情感和诗中的意境，再次深情吟诵。当学生对这首古诗有了较深刻的感悟，再引导学生向传统的吟诵形式挑战创编其他新颖的古诗朗读形式，既可开拓学生思维，培养创新精神，又在潜移默化一种背诵古诗的方法，同时学生再次愉快地与古诗握手，又一次细细地品味诗中的古韵。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的难点。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 紧接着老师声情并茂的范读，让学生浮想联翩，心驰神往。他们对于古诗中的画面都能根据自己的感悟说出一二，接着教师引导学生边读诗句边想画面边理解诗意，过渡无痕，如行云流水，学生对诗意的探究却是水到渠成。当孩子们对瀑布充满期待时，再展示声色并举的瀑布图片，学生的情感再次受到强烈的震撼，此时学生与诗人心同此情，意同此理，站在“瀑布”前的吟诵如痴如醉。全课老师恰当的语速，优美的态势，动人的音乐也让课堂古味盎然。 学完李白写的《望庐山瀑布》，学生已经喜欢上大自然这道壮丽的风景了。教师趁热打铁推荐、激发学生搜集、背诵其他关于描写瀑布的诗文兴趣。引导学生扩大阅读范围，积累语文素材。　　 五、教学目标 1、通过查找资料初步了解伟大的浪漫主义诗人李白，积累李白的古诗。　　　 2、采用随文识字的方法，认识“庐、瀑、炉、疑”四个生字。　　　 3、通过学生反复吟读古诗，理解诗句意思，感悟诗人情感，体会诗中意境。　　　 4、极力营造古诗学习氛围，激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。　　 六、教学重点 反复诵读，理解诗意。　　 七、教学难点 体会古诗意境。　　 八、教学准备 （学生）查找李白的资料，积累李白的诗篇。　　　　 （教师）制作多媒体课件一个。《瀑布》资料每生一份。 九、教学过程　　 一、谈话式导入 1、同学们去哪些地方旅游过，那里有哪些美丽的景色？ 2、今天我们再来学习一首古诗《望庐山瀑布》。 二、检查预习 1、学生交流所了解的李白。 2、李白是怎样描写庐山瀑布的？ 3、出示课件图片，老师也来做一回诗人，请同学们告诉我，应该站在哪儿来给大家吟诵这首诗呢？（望遥说明诗人是站在远处观察瀑布的。） 通过老师的吟诵，庐山瀑布给你留下了什么印象？ 三、学生自学 1、出示自学提纲： （1）说说每句诗的意思，借助字典或联系诗句理解下列词语的意思：生、遥、川、疑、飞。 （2）有感情地朗读一下这首诗。 （3）通过自学，你又产生了什么问题？ 2、学生自学。 3、四人小组交流学习所得。 四、师生共同学习 （一）请同学们自由读诗，交流你读懂了哪些内容？（学生谈到哪句，交流哪句） 日照香炉生紫烟： （1）学生谈自己的理解。 （2）诗中哪个词是升起的意思？ （3）红日、高山、紫雾诗人用寥寥几个字，就把我们带入了如诗如画的境界，你能把它读得那么美吗？ （4）学生有感情到朗读。 遥看瀑布挂前川： （1）学生谈自己的理解。 （2）理解：川，河流。 （3）指导朗读：读出瀑布的气势。 飞流直下三千尺： （1）学生谈自己的理解。 （2）学生体会飞流直下。 （3）学生有感情地朗读。 疑是银河落九天： （1）学生谈自己的理解。 （2）重点理解：疑，体会李白诗的风格。 （3）有感情地朗读。 学生有感情地朗读全诗。 （二）学生质疑： 1、生为什么不用升？（1）学生谈自己的理解。（2）生，产生而后升起。 2、挂，谁能把瀑布挂在山川前面？ （1）学生交流。 （2）老师引导学生体会大自然的神奇，激发学生热爱大自然的思想感情。 四、指导朗读 此时，你就是大诗人李白，你的眼前出现了这样的景象：万丈青山衬着一道白银，瀑布飞腾奔涌，倾泻直下，你想怎样吟诵这首诗？（学生根据自己的习惯或坐或立，也可以加动作，有感情地读诗。） 五、课堂测试(见测试题) 六、拓展延伸 朝辞白帝彩云间，