中国的耕地资源与粮食安全 课时1 教学设计.docx

2022年新课程新教材地理优质课个人赛 教学设计 课程信息 课题 中国的耕地资源与粮食安全 教材 2019年人教版普通高中地理教科书 选择性必修第三册 课时 第1课时 授课教师 曾露 授课对象 高二年级 课程分析 课标要求 运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用的现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。 课标分析 本条标准要求学生认识我国耕地资源保护与粮食安全的关系，理解耕地资源和粮食安全问题对国家安全的重要性。首先，在“耕地资源的分布”和“开发利用现状”这一部分，需从我国耕地的数量、质量和空间分布特征等角度出发，认识我国耕地资源中相对不利的方面，如人均耕地资源量少、数量增长已接近极限，质量总体欠佳，空间分布不均衡等。其次，在“耕地保护与粮食安全的关系”这一部分，既要关注耕地如何保障国家粮食安全，也要关注在耕地保障粮食安全能力不足时如何保障国家粮食安全。最后，基于我国“立足国内资源，实现粮食基本自给”的基本国策，理解坚守耕地数量、提升耕地质量对维持粮食安全的重要性。 学习内容 本节共分为两个课时，第1课时的学习内容为粮食生产安全的资源基础和实现粮食安全的途径。 教材分析 本节教材是人民教育出版社普通高中地理教科书选择性必修第三册第二章第三节的内容，是资源安全问题对国家安全的影响及其应对的深度展开。国以民为本，民以食为天。作为世界上的第一人口大国，粮食安全是国家安全的基本物质保障，保障粮食安全的第一要义就是保护耕地资源。因此，本节是高中地理学习的重要内容之一。 本节共分为粮食生产安全的资源基础、实现粮食安全的途径、未来粮食安全的耕地保障三个部分。教材首先介绍了我国耕地资源特征，分别从耕地数量、质量、空间分布等方面进行了分析；接着从提高粮食产量、国内粮食跨区域调配、充分利用国际粮食市场和建立粮食储备四个方面阐明了如何保障粮食安全；最后从坚守耕地数量、提升耕地质量两方面说明了我国未来粮食安全的耕地保障。 学情分析 本节课的授课对象为高二年级的学生。从认知水平来说，学生在初中阶段已经对我国的气候、地形、水资源等自然要素有初步的了解，通过第一节的学习，学生也能够从供给与需求两方面理解资源安全的内涵，且本部分内容比较接近学生的日常生活，理解起来相对容易。但是受学识与阅历所限，学生可能难以将所见的小范围的耕地问题与国家安全联系起来。因此，需要教师辅以图表，帮助学生站在国家安全的高度理解本部分内容。 就学习能力而言，高二年级的学生在探究能力、归纳能力等方面进步较大，但也有着问题分析不全面、注意力集中程度较差等问题。因此，在教学过程中，教师应针对这些特点，以生动直观的教学素材紧抓学生的注意力，同时创造合作探究、发表见解的机会，充分发挥学生的主观能动性。 学习目标 运用图表，结合区域气候、水资源等自然要素和人类活动了解我国耕地资源的特征，认识我国粮食生产的资源基础，理解我国粮食生产的主要安全风险。（区域认知） 运用图文、数据等资料，从自然和人为因素以及时空发展的角度说明我国耕地资源开发利用现状；从粮食生产、储运、进出口贸易等方面了解我国实现粮食安全的主要途径。（综合思维） 通过查找、收集图表、数据等资料，了解我国耕地资源开发利用现状与人类活动的关系，理解人地和谐发展的重要性。（地理实践力、人地协调观） 学习重点 粮食生产的资源基础。 学习难点 维系粮食安全的主要途径及其风险。 教学策略 课前将学生分组，布置探究主题。 课上采用教师引导—小组汇报—问题探究—知识小结的形式开展学习。 学习过程 环节 学习内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境感知 介绍安徽省的粮食生产概况。 利用课件展示2022年夏季我省遭遇严重夏旱的景观照片，播放视频介绍旱情对农业生产的影响。通过真实的情境，引起学生对粮食生产安全的关注。 观看视频，了解旱情对农业生产的影响。 思考应对旱情的相关措施发挥的具体作用。 立足家乡，通过真实的事件和情境激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 为我国粮食生产受气象灾害影响大、产量波动大这部分学习内容做好铺垫。 承转 俗话说，粮稳天下安。对中国这样一个人口大国而言，保障粮食安全是实现可持续发展的必要条件。除旱灾外，还有哪些因素会影响我国的粮食安全？我国为维护粮食安全有哪些常规措施？让我们带着这些问题，开启今天的学习。 新课学习 粮食生产安全的 资源基础 引导学生阅读教材，开展自主学习，并提出问题：什么是粮食安全？粮食安全与国家安全之间有何关系？我国的粮食安全现状如何？ 组织学生分小组汇报探究成果。 阅读教材，思考并回答问题。 探究成果汇报—小组1：利用PPT展示“2015年世界和中国人均耕地面积”、“中国后备耕地资源的构成”等图表，说明我国耕地资源的数量特征及其与粮食生产之间的关系。 通过自主学习，让学生掌握粮食安全的概念，粮食安