《测量不规则物体的体积》实验教学说课稿.docxVIP

《测量不规则物体的体积》实验教学说课稿 来安县永阳小学 徐洪东 我说课的题目是《测量不规则物体的体积》，我将从实验教学内容、实验教学目标、实验教学原理、实验教学器材、实验教学创新点、实验教学过程和实验教学反思与评价这七个方面来开展。 一、实验教学内容： 本课选自苏教版小学数学六年级上册第一单元《正方体和长方体》练习与应用中的问题，对教材进行再加工，进行橡皮泥和土豆的体积测量教学。 二、实验教学目标： 1.经历测量橡皮泥体积的实验过程，使学生真正理解并掌握等体积变形与排水法的原理，并能应用到实际问题中。 2.在实验和探究过程中，体会转化的数学思想，培养学生发现并提出问题的能力。 3.体验探究带来的乐趣，感受数学实验的魅力。 三、实验教学原理 测量橡皮泥的体积采用等积变形与排水法的原理，土豆的体积用排水法间接测量体积。 实验教学器材 器材——橡皮泥模型工具、烧杯、溢水杯等。 实验教学创新点 1.在以往的教学中，默认了用同一块橡皮泥捏出的规则与不规则形状的物体体积是相等的，这对于学生来说是存在认知障碍的，此次打破已有观念，探究将同一块橡皮泥捏成规则和不规则形状下排开水的体积是否相等来验证等积变形的原理。 2.以往测量土豆的体积是根据乌鸦喝水的故事让学生观察随着小石块的放入，水面慢慢升高，最终可以将小石块的体积转化为上升部分水的体积，但是学生很难将小石块与水这两种物体的体积建立联系，我借助等积变形的实验，先测量出规则橡皮泥的体积，再读出橡皮泥排开水的体积，让学生发现橡皮泥的体积与其排开水的体积相等，通过实验得到证明，学生更容易将两种物体的体积建立联系，让学生经历测量计算得到具体的数据，从而真正理解不规则橡皮泥、规则橡皮泥与他们排开的水的体积都是相等的，最终学生接受无论是规则物体还是不规则物体，浸没水中排开水的体积就是这个物体的体积。 实验教学过程 我将本节课的教学过程分为三个环节，课前，制造悬念，引发思考；课上：探索新知，解决问题；课后，设置质疑，拓展延伸。 橡皮泥这些无法用准确语言说出具体形状的物体，怎样算出他们的体积呢。课前我让学生思考，学生能够说出将橡皮泥捏出长方体或正方体以及用排水法测量体积这两种方法，但是学生并不理解这两种方法的原理。 课上我带领学生们一起进行试验操作，验证原理，问题1，怎样计算出橡皮泥的体积，在实际操作中学生发现很难捏出规则的长方体，我让学生自己想出解决策略，再次动手改进试验，方法1，学生想到可以将橡皮泥塞入长方体或正方体容器中，把表面压平，从容器内部量出长宽高进而计算体积，这里我提醒学生们注意，高要用容器的高减去突出的部分。方法2，准备两个同规格的溢水杯和烧杯，向溢水杯中注水至于溢水口齐平，将计算出体积的规则橡皮泥放入溢水杯中，水溢出流进烧杯，将橡皮泥拿出并捏成不规则的形状，把它放入到另一个溢水杯中，水溢出流进第二个烧杯，学生们清楚的看到这两个烧杯中水的体积相等，从而验证了不规则橡皮泥转化成长方体后体积不变，理解等积变形的原理。问题2，怎样求出土豆的体积，土豆不易变形，不能将其转化成规则物体，学生们尝试利用排水法测量它的体积。方法1，准备一个装有适量水的烧杯，记录水的高度，把土豆完全浸没水中，水面上升再次记录水的高度，上升部分水的体积就是土豆的体积，把土豆拿出来，水位再次回到初始高度，下降部分水的体积就是土豆的体积。学生总结得出，不规则物体的体积等于物体和水的总体积减去原来水的体积。方法2，向溢水杯注水至于溢水口齐平，把土豆放入，水溢出流进烧杯，直接观察烧杯的刻度就能得到土豆的体积，学生总结得出，不规则物体的体积等于溢出水的体积，通过测量排出的水的体积就能得到被测物体的体积，这样测量物体体积的方法叫做排水法。 小结启发学生思考，用排水法测量体积的这几种方法有什么共同点，通过交流得出，把橡皮泥和土豆的体积转化成水的体积后橡皮泥和土豆的体积就是排出水的体积，学生在总结收获的同时也提出了新的问题，例如，像乒乓球这样浮在水面上的物体能不能用排水法测量出它的体积，同学们带着新的问题走上了探究之路。 实验教学反思与评价 本节课对实验的创新改进体现了科学实验的严谨性，问题1，测量橡皮泥的体积是科学探索的过程，问题2，测量土豆的体积是科学应用的过程，通过本节课的学习，同学们对于等积变形与排水法的原理有了更深一步的认识。