《Dandelin双球实验》说课文稿.docxVIP

PAGE 8 Dandelin双球实验 合肥市第一中学 胡媛媛 一、实验教材内容 本实验选自人民教育出版社B版普通高中教科书数学选择性必修第一册第二章《平面解析几何》——“拓展阅读——倾斜的试管液面轮廓一定是椭圆”. 本章在章引言的部分用图示介绍了圆、椭圆、双曲线、抛物线等几何对象都能通过用平面截两个顶点相同、顶角相等、轴相同的圆锥面得到，所以通常被称为圆锥曲线. 接着，在第五节《椭圆的标准方程》中通过“拉线作图”引出了椭圆的定义.尽管这样的处理方式相当简洁，但是从空间到平面的直接跨越不免有些突兀，学生会产生“为什么这样定义椭圆？”“圆锥的截口曲线与平面上轨迹定义的曲线是一样的吗？”等疑问，如何将它们有机地联系起来形成一个紧密的知识结构？Dandelin双球模型是很好的媒介，它实现了从圆锥的截口曲线到椭圆定义的自然过渡，将代数化的性质直观化，反映其原有的几何特征，使解析几何回归“几何性”，这正是Dandelin双球模型的重要教学价值. 同时，本实验对圆、椭圆的研究，也为后面双曲线和抛物线的研究奠定基础，起到了承上启下的作用. 所以，结合第五节的“拓展阅读——倾斜的试管液面轮廓一定是椭圆”，本实验的教学重点就是利用Dandelin双球模型证明圆柱及圆锥的截口曲线满足椭圆的定义. 二、学生学情分析 本实验的授课对象是合肥市第一中学高二（32）班的学生， 1.学生在初中已经掌握了圆的切线知识，在高一学习过圆柱、圆锥、球以及平面的相关知识，对空间位置关系的研究也有一定的体会，现在又学习了椭圆的定义，这些都为本实验的开展提供了知识准备. 2.高二学生的能力发展正处于从形象思维到抽象思维的转折阶段，但更注重形象思维，本实验中的椭圆截面在立体图形中，椭圆焦点位置的确定，焦半径长度的转化过程较为抽象，在一定程度上会使学生产生一定的思维障碍，需要借助一些直观的教具进行实验操作，加强学生对空间位置关系的认知，帮助学生发现规律，从而发展学生的直观想象和数学抽象的核心素养. 本实验的教学难点是椭圆焦点位置如何确定，焦半径如何转化. 三、实验教学目标 1.学生合作讨论、设计实验方案，发展学生发现问题、提出问题的能力的同时，体会与他人合作的重要性. 2.结合Dandelin双球的圆柱模型和圆锥模型，理解截口曲线为椭圆的证明过程，感受数形结合的基本思想，发展学生分析问题、解决问题的能力. 3.利用GeoGebra软件模拟Dandelin双球实验，提高应用信息技术学习数学的能力，培养数学探索的精神. 四、实验器材准备 圆柱形容器、乒乓球、高透明塑料薄片、皮筋、固体胶、记号笔、尺子、激光切割机、3D打印机、GeoGebra软件等. 五、实验原理 在圆柱内放两个半径与容器口径一致的球，使得它们分别与圆柱侧面、截面相切.两个球分别与截面相切于点E、F，在截口曲线上任取一点P，过点P作圆柱的母线，分别与两个球相切于点Q、R. 由球和圆的切线性质可知，|PE|=|PQ|，|PF|=|PR|，于是|PE|+|PF|=|PQ|+|PR|=|RQ|. 由切点Q、R的产生方法可知，它们之间的距离|RQ|是定值，且|RQ||EF|.这样，截口曲线上任意一点P到两个定点E、F的距离之和为常数. 由椭圆的定义可知，截口曲线是椭圆. 同样地，在圆锥中放置两个大小不同的球后，方法类似. 六、实验教学过程 （一）讨论分组、突破难点阶段 遇到的问题及解决方案： 问题1：圆柱与圆锥的截口曲线都可以是椭圆，课本上借助试管即圆柱形容器嵌入两球证明椭圆定义，虽然可以降低学生处理模型的难度，但圆柱模型无法导出双曲线和抛物线，不利于后续深入研究. 解决方案：学生分为两组，一组利用圆柱形容器探究Dandelin双球模型，即圆柱组，一组利用圆锥形容器探究Dandelin双球模型，即圆锥组. 问题2：选择什么作为实验器材？在Dandelin双球的圆柱模型中， （1）要使两球内切与圆柱侧面，这对圆柱形容器及球的大小有一定的要求. 解决方案：学生选择了生活中比较常见的乒乓球，再根据球的大小定制了高透明的亚克力有机玻璃管作为圆柱形容器以便实验观察. （2）学生先是考虑以水面为圆柱截面进行实验，但要使两球一个切在水下，一个切在水上，一方面不易做到，即使做到了，其中的距离又不易测量，即实验数据不易采集. 解决方案：为了便于测量，将玻璃管切开，用高透明塑料薄片代表截面，画出切点和椭圆轨迹后，可以用尺子进行相关线段的长度测量. 问题3：学生很难想到从相切、长度的角度去研究焦半径的转化问题.焦点的位置在哪里？焦半径如何转化得到定值？ 解决方案：教师引导学生按从特殊到一般的顺序研究实验，并启发学生关注切点的重要性. 当截面平行于圆柱底面时，截口曲线是圆，教师可引导学生先观察切点即圆心，为