第二小学五年级语文上册 第一单元 3 古诗两首教学反思1 苏教版五年级语文上册第.docVIP

PAGE2 / NUMPAGES23 (教学反思参考1）古诗两首 《寻隐者不遇》： 　一、有空白的语言才是美的 诗,语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰. 　　《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是,只有答却没有问,“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答,问是空白的。而正是这样的缺失,读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的,本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系.因此,诗的空白是由读者去填的，读者在填白的过程中，自己就融进了诗,不知不觉，却真真切切。 　　二、会想象的学生才是智慧的 课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去,然后连起来读。是的，这样一来,大部分人都清楚了事情的来龙去脉.但是，这不是在读诗,而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维.例如,这里贾岛问了几问呢？如果写,就必然只有三问，如果不是三问,语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗?童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中,云深不知处”.在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等.那么这个故事才能有趣。 《所见》 　《所见》这首诗非常的富有情趣,那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的.当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生很远,当然情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？ 　　一、感性接触，走近牧童。 　　上课伊始通过一首《马兰谣》感受牧童的自由快乐。仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣…… 　　二、诵读感悟,品味牧童。 　　首先，让学生自主阅读理解通过查字典、同桌交流等方法自学古诗。再通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的.在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中,孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童为诗人。达到了物我一体，为更好地学文打基础。 　　学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法,让学生以此拓展开,学习更多的古代诗词。在这节课中我重点加强了诵读的指导即诗歌的节奏和“平长仄短”的规律. 　　三、拓展阅读，理解牧童。 　　在课堂的最后我设计了这样一个环节,展示给学生其他描写牧童的诗歌如：杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂.借问酒家何处有?牧童遥指杏花村.”雷震的《村晚》:“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。”吕岩的《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”等等。学生在自读了这些古诗后自然加深了对牧童的天真烂漫、童心童趣的理解与感悟。 　　总之，古诗教学是一门艺术，这节课上完自己觉得不足之处很多，课堂不够活跃，学生不是很积极的去学习古诗的方法，我还需多磨练自己. 走遍天下书为侣 学习目标 　　　1．认识4个生字,会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语. 　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。 　　　3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 　　　4．感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友的习惯。 　　学习重点 　　　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。 　　学习难点 　　　　理解反复读一本书的原因和方法。 　　学习准备 　　　　收集读书的名言，整理自己读书的方法。 　　课时安排 　　　　2课时。 　　学习过程 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　一、激发兴趣，导入新课 　　　　同学们,如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢?为什么? 　　　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引出课题,激发学生的阅读兴趣。（板书课题） 　　二、释题明意 　　　　齐读课题，“侣”是什么意思？(伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？） 　　三、初步感知，了解内容 　　　1．自由朗读课文,注意读准字音，读通课文。 　　　2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。 　　　3．交流自学生