探究凸透镜成像规律 说课课件.pptx

《探究凸透镜成像规律》实验说课 实验中学 刘双 实验学情分析 实验教学目标 实验创新设计 实验教学过程 实验效果评价 目录 学情分析 面对的是八年级的学生，对物理实验的认知还是比较有限，为了适应学生的认识和思维发展水平，根据教学的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中要适当指导学生做实验，观察实验现象，甚至做一些示范，另外，学生分析处理数据的能力不强，教师要适当引导。因此，好这节课，前期的准备非常重要。 一 1 2 能力目标: 在探究活动中初步获得提出问题的能力；通过探究活动，体验科学探究的全过程。 3 情感目标：在探究过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度；通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。 二 教学目标 知识目标：理解凸透镜成像规律； 实验创新设计 三 1、光源的不足 （1）烛焰易受空气流动而晃动使得形状、大小都不稳定，对光屏上像的清晰度及位置产生影响，这样就不便确定最清晰像的位置，造成较大的实验误差。 （2）由于蜡烛在燃烧的过程中不断变短，因此燃烧一段时间后，烛焰中心、凸透镜光心和光屏中心不在同一高度。 （3）由于此实验要在密闭的暗室中进行，空气不流通，蜡烛在燃烧时发出浓烈的气味和二氧化碳浓度的增加，会使人感觉不适。如果不慎还容易烫伤学生等，存在很大的安全隐患。 传统实验 实验创新设计 三 2、光屏的不足 光屏上成像的大小是通过简单的目测，如果成放大或缩小的实像可以辨别出来,但当物体位于两倍焦距上成等大的实像时，因为像比物要暗，从而造成变小的错觉，学生往往认为是缩小的。这种情况下靠目测的方法判断不准。 3、刻度尺的不足 常见光具座上的刻度尺刻度，一般是从左往右依次变大。学生在探究过程中记录物距、像距时往往要经过计算。但不少学生有时会忘记计算，直接记下刻度尺上的刻度，这将直接影响数据的分析、规律的总结。 传统实验 实验创新设计 三 1：将蜡烛改成LED“F”光源。 该光源操作方便、稳定，在光屏上更加容易找到像，并且还可以直接观察到像的上下，左右都是相反的。另外，这个光源无需在暗室中进行，充足的光线有利于学生的身心健康成长。这次买了电子蜡烛替代。 实 验装置改进 实验创新设计 三 2：将光屏贴上等刻度的纸，并在纸上画出与物体等大的像。 这样，学生就能很方便地观察到u=2f时成等大的实像，也容易观察到放大的，缩小的像。 光屏带刻度 画等大的像 实 验装置改进 实验创新设计 三 3：将零刻度线改在光具座刻度值的中间。 这样学生更加容易测量物距，像距，为分析数据和总结规律做好准备。 实 验装置改进 四 实验教学过程 提出问题 猜想与假设 设计实验与制定计划 进行实验与收集证据 分析与论证 四 1、提出问题（约2分钟） 学生活动：1、用凸透镜观察书本上的字？2、用凸透镜看窗外的风景？引导学生讨论，并提出问题：“利用凸透镜能成什么样的像呢？成像情况与哪些因素有关呢？” 实验教学过程 四 2、猜想与假设（约2分钟） 因而猜想：凸透镜成像可能跟物体到凸透镜之间的距离（u）有关；凸透镜成像可能跟凸透镜的焦距(f)有关。 实验教学过程 四 实验器材：每两人一个光具座、一个凸透镜、一支蜡烛（电子蜡烛）、一个光屏； 实验教学过程 考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材，介绍构造，提问学生如何使像成在光屏中央？再示范调节凸透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度。 3、设计实验与制定计划（约10分钟） 四 经过讨论确定方案 实验教学过程 让光源由远(u2f)及近逐渐靠近凸透镜，同时调节光屏位置，直到在光屏上找到清晰的像，记录下物距、像距和像的性质。 四 实验教学过程 实验步骤: ①将凸透镜固定在光具座中间某刻度处，把蜡烛放在较远处，使物距u＞2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的像。观察像的情况，记录数据。 ②把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，仍使u＞2f，仿照步骤 ①再做一次实验，观察像的情况，记录数据。 ③把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使u=2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的像。观察像的情况，记录数据。 四 实验教学过程 实验步骤: ④把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使f＜u＜2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的像。观察实像的情况，记录数据。 ⑤把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，仍使f＜u＜2f，仿照步骤④再做一次试验，观察像的情况，记录数据。 ⑥把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使u=f，移动光屏，看是否能成像。