小学科学《空气占据空间》说课稿.docx

小学科学《空气占据空间》说课稿 贵池区城关小学 许龙学 教材及学情分析 本课是大象版三年级上册第四单元《流动的空气》的第一课内容。通过一年级“空气”单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识到我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上，再来认识空气是占据空间的，既是对已有空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，也为后面空气的用途，空气的流动等内容的学习奠定基础。 由于空气是看不见的混合气体，理解“空气占据空间”这一科学概念，对学生来说，比较抽象，故而直观形象的实验，既有助于学生理解，又培养了学生的实验技能，提高学生的科学学习兴趣，体现了“探究”是科学学习的目标，也是科学学习的方式。 实验原理和目标 本课实验教学的基本原理有： A物体要占据B物体原有的空间，必须要把B物体挤出。 空气占据一定的空间。 结合教材及学情分析，我将本实验课教学制定如下学习目标： 科学概念——空气是一种物质，占据着一定的空间，并且充满各处。 过程与方法——通过小组合作，自主探究，用对比实验进行观察，在科学事实的基础上进行预测、验证、解释、得出结论。 科学素养——培养学生大胆猜想与探究意识，增强科学探究与合作兴趣。 三、实验教学思路与方法 本课教学，我以学生为主体，教师为主导，训练科学思维为主线，由“提出问题—建立假设—实验验证—得出结论—拓展延伸”为思路。教学方法主要有结构观察法、自主操作法、对比理解法。 四、教材实验原型不足和我的创新改进 教材中实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。在瓶子的侧壁钻一个小孔，就可以将瓶中的气球吹大。这个实验很有趣，但它的不足之处是：空气看不见、摸不着，学生很难直观形象地感受，瓶中的空气从小孔里跑出来了，因此，我将此实验进行了改进，通过触觉、视觉感受变看不见、摸不着的空气“看得见、摸得着”。 教材中实验2：不会湿的纸团。在杯子底部紧塞一团纸，然后将杯子垂直倒扣着压入水底，杯子里的纸团不会湿。这个实验很神奇，但它也有许多不足之处： ①学生很难规范操作，纸团容易脱落、弄湿； ②空气和水是无色的，杯子是透明的，纸是白色的，观察效果不明显； ③造成大量的纸巾浪费，不节约环保。 因此，我将此实验改为“滴不下水的魔瓶”。 五、教学过程和实验展示 动画导入———体验“占据” 用乌鸦喝水的故事，让学生体验水、石子占据空间，从而引出本课课题 比赛吹球———猜想假设 暴露在空气中的气球可以吹大，套在瓶子里的气球吹不大，引导学生根据已有经验对“吹不大”的原因进行大胆猜想 实验探究———寻找证据 实验1：瓶中吹气球。让学生吹钻有小孔的瓶子里的气球，空气能从小孔里跑出来，气球可以被吹大。为了直观形象的感受空气从小孔里跑出来，我让学生用手放在小孔的外面，感受气流，把瓶子放在水里吹，有气泡冒出，通过触觉、视觉感受变看不见、摸不着的空气“看得见、摸得着”，从而证明空气占据了瓶子里的空间。 实验2：滴不下水的魔瓶。将漏斗插入锥形瓶，封紧瓶口，快速向漏斗中倒水，水滴不进瓶子，再将吸管插入瓶中，放走瓶中的空气，水可以滴进瓶子，进一步证明空气占据了瓶子里的空间。 得出结论———完善认知 由以上几组对比实验得出结论：空气占据着一定的空间，并且充满各处。让学生寻找生活中的空气占据空间的科学现象，进一步完善认知。 科学魔术———拓展延伸 师生同做科学小魔术“听话的乒乓球”，让学生尝试解释，将本课知识拓展延伸，活动目标达成。 联系生活———运用科学 播放空气占据空间这一科学知识在生活中应用的视频，让学生感受科学改变世界，改变生活。 六、实验教学效果与评价 在本课教学中，我充分尊重教材，大胆创新，学生学的更扎实，理解更深刻，教学过程中特别注重学生科学思维能力的训练；遵循学生心理发展规律，用具体形象、生动有趣的实验激发学生的探索欲望，培养学生的科学学习兴趣；有结构性的实验材料，对学生科学概念的建立发挥了积极作用，改进创新后的实验操作更简单，效果更明显，成功率更高；本课实验较多，学生兴趣较浓，教学组织方面是一个难点，学生在实验过程中容易发生意外，需要专家的指导，另外三年级学生对空间的理解，还是比较抽象，需要教师多加引导讲解。