相似三角形中的一线三等角说课稿.docx

沪科版九年级上册第22章《 相似三角形中的“一线三等角”》 亳州市第十九中学 丁恒 一、课标分析 课标要求： 1.了解相似三角形的判定定理：两角分别相等的两个三角形相似。 2.会利用图形的相似解决一些简单实际问题。 3.结合课标分析：在活动中发展由一般到特殊思想，并应用这一概念解决一些实际问题，为下一步解决相似问题做准备，因此本节课具有承前启后的联系和纽带作用。 二、教材分析 本课选自沪科版九年级《数学》上册第二十二章《相似形》22.2《相似三角形的判定》的内容。 地位作用： 纵向看：从三角形全等到三角形相似，从平行线等分线段定理到比例线段，都为本节做了铺垫，作为三角形主要章节，从特殊到一般思想在本节得到了总结和升华。 横向看：相似三角形的判定与全等三角形的判定知识结构和学习过程类似，判定研究方式，学习经验都能和本节类比，本节也就有了方法总结的使命。 教学目标： 1.熟悉“一线三等角”基本模型，解决相关问题。 2.体会从特殊到一般的教学思想，培养思维能力。 重难点： 重点：运用“一线三等角”的基本图形解题。 难点：“一线三等角”的基本图形的提炼、变式和运用 三、教法分析 借助类比学习，引导学生探究，归纳结论，围绕问题解决，将知识与理解以螺旋式呈现。 学法分析 学生普遍具备了类比学习的基础与合作学习的经验。 学法上采取措施：以问题的解决为主线，类比旧知，小组合作，探究学习的形式。同时，老师指导，通过提供启发性问题，个别指导和过程评价辅助学生学习。 五、学情分析 心理上：九年级学生已经具备抽象的概念的能力，提出合理假设，进行验证，思维具有很大的弹性和复杂性。好奇心、求知欲较强，愿意合作交流，展示分享。 知识上：学生对于相似三角形的判定知识和学习路径都有了一定的基础，习惯合作交流，本节课中“一线三等角”的理解仍较困难，需要借助更多的实例进行归纳和验证。 教学过程 实验设计： 实验器材：一线三等角教具 实验设计思路：请学生代表动手操作演示一线三等角教具，将三个等角设置成80°，90°，110°的角，让学生观察演示过程，并将模型抽象成数学图形，经历观察-猜想-验证-归纳-总结的过程，然后出示任意角的一线三等角模型，让学生体会从特殊到一般的数学思想，进而总结出一线三等角模型与相似三角形的联系：形变质不变，相似找条件。 创新点：教师制作教具，让学生操作教具，提升几何直观的核心素养，培养学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 实验原理：有两个角相等的三角形相似。 实验教学目标： 1．熟悉“一线三等角”基本模型，解决相关问题。 2．体会从特殊到一般的教学思想，培养思维能力。 3．通过实验操作，提高学生的学习兴趣，增强学好数学的信心。 实验教学内容：教具引入-操作-观察-猜想-验证-归纳-总结 实验教学过程： 教具引入 ╗╗90°90° ╗ ╗ 90° 90° 考虑以下问题： 80 80° 80°80° 80° 80° 110°110 110° 110° 110° 问题：这三幅图中有没有相似的三角形，将模型抽象在稿纸上，如果有，证明你的结论。 [设计意图]教师通过教具的呈现，使学生产生直观的学习兴趣，通过教具的三种状态呈现出了三个问题，让学生说出每一个问题的证明过程，使学生的直观经验由量变产生质变，从问题和模型引入本专题，为下一环节抽象模型打好铺垫。 回忆 1 相似三角形判定方法有哪些？ 2 你能回忆出相似三角形有哪些常见模型吗？ [设计意图]回忆旧知，为新知识的类比学习做好铺垫。 目标 今天，我们就来看看什么是“一线三等角”模型 [设计意图]明确目标，培养学生的几何直观和动手操作能力，使学生从一开始就奔着本节课的教学目标。 呈现 如图，已知∠B=∠AEF=∠C=α°，图中有没有相似的三角形？并写出证明过程。 [设计意图]抽象出模型的目的是让学生的认知从“特殊”上升到“一般”，体会从特殊到一般的数学思想，同时，让学生对一线三等奖基本图形的本质有所理解，这在整节课的设计中起到承上启下的作用，为下面的运用规律和知识掌握搭建起桥梁作用。 提问 1．一线三等角的基本特征有哪些？ 2．一线三等角模型与相似三角形有着怎样的联系？ [设计意图]引导学生探究，促进学生理解。 指向大概念：从特殊到一般思想。 强调：归纳：一线三等角，外角导等角，相似容易找 注意：找对对应边，对应角。 练习 1.如图,AB⊥BC,CD⊥BC,AE⊥DE,AE=DE, 求证:AB+CD=BC. 2.如图，在等边△ABC中，边长为六，D是BC边上的动点，∠EDF=60°。 （1）求证，△BDE∽△CFD； （2）当BD=1，CF=3时，求BE的长。 [设计意图]通过练习建构理解，落实知识，进一步强化，反复推进 提升 问题1. 已知点A