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课堂观察记录表 观察者姓名 观察者学校 授课教师 授课班级 六年级 授课题目观察主题 圆锥的体积圆锥的体积 授课科目 数学 负责观察对象 全体学生 观察维度 观察视角 观察点 观察记录 结果分析 结果分析 教学目标 教学目标：是否明确而恰当 目标具体明确、恰当，重难 点突出。  达成教学目标 目标依据什么 紧扣课标、教材 适合该班学生 核心知识：教师是如何呈现 用沙演示：圆锥的体积是等教学重难点 给不同学生的 底等高的圆柱体积的三分 之一。  小学效果好，学生理解圆锥体积是圆柱的 1/3 课程性质  依据学生接受能力，对教材 教学内容 教材整合处理 作取舍，增加尝试题，精简作业，表现合理。  整合后的教学内容更加结合学生实际，培养了学生的实践能力。 创设教学情景导入，运用了 体现教师以教给学生学法为主旨， 教学实施 预设教学方法 提问、小组合作、演示归纳、 培养学生思考、计算、解决问题的 实践运用等方法。 能力。 运用填空、判断、计算等课 堂练习进行检测学习目标 除个别学困生以外，大部分学生都 学习评价 学习目标的检测方法、评价 的落实效果，根据评价中获 会灵活运用公式，计算圆锥的体信息的运用 取的信息，教师补充相关知 积，都明确圆锥与圆柱的体积关 识。如：体积单位的换算， 系，知识掌握牢固。比重概念等 教学资源 教学具、多媒体的使用 用到实物教学具并与视频 注重思维培养，渗透学法，效果好。 协作使用。 内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系  建立知识横向或纵向联系， 教学结合实际，接近生活，解决实与现实实际生活密切联系。 际问题。 学科特点：是否体现了学科特点与本质  体现了学科特点与本质。 突出以公式的推导、理解、运用为重点。 详略得当：是否做到了易懂 教师语言简洁，示范动作准 知识结构 的少讲或不讲、易混的细讲 确到位，能把课堂的时间留 突出以学生的学习为主，给学生充并辨析 给学生，让多练习多做演 足的时间、空间，教师尽量是少讲。 教师教学 示，自己归纳结论。 教学资源：是否合理使用教 教师要主动开发教学资源， 材和校内外教学资源 包括校内和校外的教学资 源。  教师用好教材资源，使用好教学具和幻灯片。 教学环节 有哪些教学环节  导入、公式的推导、运用  教学环节符合教学规律 教师教学  方法技能  是否注重学习方法的指导和培养  运用发现法创新法，让学习在老师的指导下去发现学习技能的方法，和创新学习  学生嗯运用教师教给的学法，运用知识解决实际问题。 的方法，发展思维能力。 课前准备 教学具或课件 教学具准备充分 使用熟练、直观形象 倾听 学生倾听教师讲授人数 全部学生斗倾听师生发言 认真聆听、积极发言、记笔记 学生学习 小组讨论如何由圆柱体积互动 是否运用小组合作学习 公式获得圆锥体积计算公 式。  小组工作分工明确、具体、指令清楚，效果好。 自主 自主观察、实验、发现问题、 创设自主、合作学习，体现以学生 学习方式 讨论、归纳、获得结论 为主体。 达成 学生明确教学目标，预设目 预设预生成基本能一致，生成超越 学生是否清楚学习目标，预 标达成的证据：学生小组活 预设，培养学生创新精神和实践能 设目标达成证据 动中能推导公式、会运用公 力。 式计算，并解决问题。 思考 问题：圆锥与圆柱体积之间 教学思路：问题——假设——实验 有什么关系借助已有的圆 开课是否以问题为导向 ——结论——论证——运用。体现柱体积计算公式，能否找到 数学学科特点。 圆锥的体积计算公式 民主 课堂气氛是否和谐，教师角色师生关系融洽，学生勇于回 学生思考敏捷、活跃，小组讨论较成 扮演是否是参与者 答教师的提问。 功。 课堂文化 导入中，设计计算圆锥形粮 运用教具、课件为资源，利用演示实 创新 堆的重量。以此作为问题进 验获得问题结论，运用结论解决圆锥 导入的情景创设，获得知识的 入课堂，演示推导出公式之 的体积计算。整个教学过程都体现以 途径、方式 后在回到之前问题，突出解 学生额自主参与学习研究为导向，鼓 决实际问题。 励学生思考，寻找解决方法。 学习目标层次体现、学困生辅教学目标兼顾学困生和学优 落实课程标准：让不同的学生都能学 关爱 导、作为安排等情况 生，课堂提问、作业设计落 到不同的知识，都能得到进步和发 实到不同层次学生。 展。 教师语言、表情、动作协调，课堂气氛活跃，师生关系融洽，气氛 教师优势 亲和力强，为学生喜欢。 民主，教师理念新方法适当，效果好。 课堂文化 特质 课堂目标明确，教学结构严 本节课教学效果好，是一节成功的教 课堂设计特色 密而合理，教学手段新，教 学示范课。 学具媒体相互使用，学生学 习自主、乐于合作，。 习自主、乐于合作，。 这节课你有什么收