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课堂教学中常用的几种教学策 略 常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个 端点分别是 发现策略’和接受策略中间有不同的混合、过渡的情况。教学策 略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1 ?训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料， 因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么 并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思 维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范 f 巩固练习f 反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为 一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对 物理教学中的某些内容（大多为言语信息），适当地运用训练与练习策略，有助于 提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概 念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死 背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受 学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。 2?演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所 提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般 （某种形式的抽象观念一一概念或概括）到特殊（得出特定的结论），因此，运用演绎策略设计课堂教 学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过 观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下： 提出物理概念（原理）f 进行演绎推理f 实验（例）验证f 概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发 现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这 种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的 活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利， 而有助于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例（或 演示）进行论证，以加深学生对知识的理解。 ?归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发 现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为 思考性讲 解”较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发 现过程一一由于归纳推理是从特殊（个别的事物）到一般（概念和原理），因而教师 必须向学生呈现形成概念和定理的过程一一故有利于学生掌握科学方法及加深 对知识的理解。 归纳策略的模式如下： 演示（或列举）个别实例 f 进行归纳推理 f 实验（例）验证 f 概括得出结论 归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概 念教 学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去 脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激 发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示 或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动 更加生动活泼。同时， 与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度 更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。 ?启发式教学策略 启发式”这个名称本身也是由孔子所创造。孔子是 启发式教学”创始 人。他只有八个字： 不愤不启，不悱不发。”（《论语？述而》）。按宋代朱熹的解释：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意； 发， 谓达其辞。”可见，愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又 尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导， 以帮助学生开启思路，这就是 启”。悱”是学生对某一问题已经有一段时间的 思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教 师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用 比较准确的语言表达出来，这就是 发”。孔子的启发式教学虽然只有八个字， 但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出 学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不 同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。 孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地 位， 让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出 解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发 式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于 对知识意