探究杠杆的平衡条件说课稿.docx

探究杠杆的平衡条件说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！我是舒城二中的物理教师李晓丽，我说课的题目是《探究杠杆的平衡条件》，是沪粤版八年级物理下册第六章第五节的内容，下面我从教材地位、设计思路、实验教学目标、内容设计及目的、实验过程设计、教学反思与总结五个方面来说这节课。 教材地位 杠杆是一种重要的简单机械，在生活和生产中有着广泛的应用，也是学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。通过本节课的学习，可以把学生的感性经验上升为理性认识。另外，让学生亲身经历探究杠杆平衡条件的全过程，有利于培养学生科学探究的能力。 二、设计思路 本节是按照“具体→抽象→具体”的思路编写的。以跷跷板为例引出问题，利用简化思想，用木尺和钩码分别代替跷跷板，从而建立模型引出杠杆的概念，并介绍支点、力臂、平衡等名词。紧接着引导学生把实验探究得出的初步结论，升华为科学规律------杠杆的平衡条件。 三、实验教学目标 1、知识与技能：知道杠杆的平衡条件。 2、过程与方法：通过实验过程探究杠杆的平衡条件。 （1）、初步领会从具体到抽象的方法 （2）、了解简化思想在物理研究中的应用 （3）、运用构建模型法建立物理概念 3、情感态度与价值观：通过实验过程探究杠杆的平衡条件通过科学探究活动，体会探究的乐趣，培养学生对科学的兴趣。 四、实验内容设计 1、学生小实验：制作简易杠杆； 目的：创设情境，通过小实验引导学生进行体验探究； 2、课堂实验探究。 目的：让学生观察、思考、合作探究、归纳总结。 五、教学过程设计 本节课将以下几个环节展开教学： 创设情境，引入新知 合作学习，探究新知 构建新知，深化理解 课堂小结，感悟收获 布置作业，巩固升华。 第一环节：创设情境，引入新知 1、学生活动： 多媒体展示“跷跷板”活动的视频，让学生利用手中的直尺、橡皮和铅笔等制作一个简易的“跷跷板”. 思考：怎样才能使“跷跷板”保持水平平衡状态？ 教材实验设计 实验改进设计： 改进后的装置，是在书本器材的基础上，增加一个弹簧测力计、透明刻度尺和标尺，这样改进的目的是： 针对不能准确判断杠杆是否水平，改进后的装置我们可以通过观察指针在标尺上摆动的位置，当指针静止时指在分度盘中央刻度线出处说明杠杆水平。 针对力臂的概念，在这里是将一侧的钩码换用弹簧测力计，用弹簧测力计沿不同方向拉动弹簧测力计使杠杆水平，这时同学们通过读数会发现动力X支点到动力点的距离=阻力 X支点到阻力点的距离，接下来再引导学生转动刻度尺，测一测支点到力的作用线的距离， 通过对比学生对力臂这一概念会有一个更加清晰准确的认识。 ③用弹簧测力计代替钩码，拉力方向的改变更加灵活，且拉力大小的改变也是连续的，使实验结论更具有普遍意义。 第二环节：合作学习，探究新知 在实验前可以引导学生通过提出问题： 1、杠杆水平平衡由哪些因素决定？ 学生经过讨论会得出与力和力臂有关 学生根据刚才的实验改进，自己动手进行科学探究 改变力和力臂的数值，多次进行实验。 实验次数 动力F1/N 动力臂L1/cm 动力x动力臂/N.cm 阻力F2/N 阻力臂/cm 阻力x阻力臂/N.cm 1 2 3 4 第三环节：构建新知，深化理解 实验完毕后，各小组汇报、交流实验结果，归纳出杠杆的平衡条件： （板书）杠杆平衡时，杠杆的动力乘动力臂等于阻力乘阻力臂，即杠杆的动力臂是阻力臂的几倍，杠杆的动力F1就是阻力F2的几分之一。 数学表达式：（板书） 动力 X 动力臂 = 阻力 X 阻力臂 即 F1 X L1 = F2 X L2 或 F1/F2 = L1/L2 第四环节：课堂小结，感悟收获 通过本节实验探究，突破了力臂测量这一难点，同时发展学生科学思维能力。 第五环节：布置作业，巩固升华 思考题：小明在探究了“杠杆平衡条件”后，认为：杠杆的平衡条件是，动力乘以支点到动力作用点的距离等于阻力乘以支点到阻力作用点的距离。请利用图中的实验器材证明小明的观点是错误的。写出简要的实验步骤及实验现象。 本环节的设计意图是：巩固所学内容，加深对力臂知识的理解，并学会利用杠杆的平衡条件解题。 六、教学反思与自我评价 以上就是我对这节课的认识和教学设计，实际教学中取得了令人满意的教学效果但还有一些需要注意的地方，比如：1、①实验过程中控制杠杆稳定；2、悬挂钩码时，防止脱落。当然还有许多需要改进的地方，不妥之处，敬请各位专家老师批评指正，谢谢！