生活语文三年级《课外活动真丰富》.docx

培智学校教学活动设计 湖州市安吉县育星培智学校 生活语文 教学活动设计 主题有趣的课间活动 本课课题课外活动真丰富 任教班级 301班 教学引导者尚蒙蒙 教学协助者王英 一、学情分析 姓名 障碍类型程度 常态能力习惯 目标起点分析（根据学科或领域指标描述） 特殊需要分析 相关支持分析 组别 李** 智力三级 大多数情况下注意力集中，能认真倾听，会动脑筋，并积极回答问题 能说出常见的课间游戏名称，并能认读常见的活动名称，对课间游戏有一定的认识，并有用完整句回答问题的能力 扯开话题时引导到课堂内容，偶尔需要社会强化物激励，吸引注意力 完全独立 A 程** 智力四级 上课注意力相对集中，能跟着上节奏走，回答问题较活跃，参与度高 能说出常见的课间游戏名称，但认读能力不好（语言表达由于词语认知），对课间游戏有一定的认识，能用简单句回答问题 扯开话题时引导到课堂内容 完全独立 A 程* 智力四级 注意力集中较差，倾听能力较差，能听懂指令，被动回答问题 能说出常见的课间游戏名称，并能认读常见的活动名称，对课间游戏有一定的认识，能用简单句回答问题 经常发呆，参与活动需要提醒 口头/姿势提示 A 李** 智力三级 上课注意力一般，看神态是游离，不在课堂，经常发出“无功能的语言”，能听懂常用的指令，被动执行指令，有意义语言较少 能认读词语及课文，但沟通性语言较少，只有5个左右的字词用于沟通。喜欢自己做自己的事情，上课参与度不高。（疑似自闭症） 参与活动需要引导，认读课文需给予提示 口头/姿势提示 B 周** 智力三级 上课注意力一般，倾听能力较好，能用完整句回答问题，但语气较冲，上课态度较差 词语的认读能够力较差，语言表达能力较好，能说出常见的课间游戏名称，对课间游戏有一定的认识，能用简单句回答问题 参与活动需要提醒 口头/姿势提示 B 黄** 智力四级 注意力集中较差，喜欢自己做自己的事，感兴趣的事情会积极回答，但回答问题也是答非所问，坐姿不端正，喜欢趴着 能说出少量常见的课间游戏名称，认识简单字（5个左右），通常用词语或简单句表达，上课参与度不高 参与活动需要提醒 口头/姿势提示 B 温** 智力一级 注意力集中较差，倾听能力较好，但理解能力较差，回答问题较为被动 能说出少量常见的课间游戏名称，认读简单字（3个左右），通常用词语或简单句表达 参与活动需要辅助 广泛辅助（图文卡支持） C 陈** 智力一级 注意力集中较差，理解常用的简单问题，被动参与课堂 能仿说少量常见的课间游戏名称，能指认简单的图文卡，用少量字词表达意愿 参与活动需要辅助 广泛辅助（图文卡支持） C 毛** 精神残疾自闭症二级 注意力集中较差，喜欢自己趴着，玩弄小物品，无语言，被动参与课堂 能仿说少量名词名称，很少指认图文卡，被动模仿口型 参与活动需要辅助 广泛辅助（图文卡支持） C 二．教材分析 教材分析 本课选自培智学校义务教育实验教材生活语文三年级上册第一单元学校生活主题。 本课呈现了三幅课间活动场景图（手工场景、看书场景和拍球场景）。2个词语“看书”“拍球”，3个生字“了”“书”“和”，一段描述的文字。主要呈现了同学们享受快乐而丰富多彩的课外活动的场景。 练习部分呈现了听、读、说、写四个部分。 课时安排 课文共分4课时完成，本课为第2课时。 教学联系 （学科、领域等联系） 教学重难点 程** 程* 李** 重点：1. 认读并理解词语“看书”“拍球” 能结合场景说句子“**在 做 。” 难点：1. 结合场景说出完整的句子。 李** 周** 黄** 重点：1. 能认读图文卡“书”“看书”“拍球”。 能结合场景补充句子“**在 做 。” 难点：1. 能结合场景补充句子“**在 做 。” 温** 陈** 毛** 重难点：1. 能听词语指认“拍球”“看书”图片。 教学资源 PPT、词卡、图文卡、课本、铅笔、球等。 目标统整及教学支持 长期 目标 短期 目标 课时 目标 李** 程** 程* 李** 周** 黄** 温** 陈** 毛** 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 1-1-2能听懂常用的词语，并作出适当回应 1-1-2-1 能听懂常用名词，并拿出所对应图卡或实物 能听懂词语“看书”“拍球”，并拿出词卡。 能听懂词语“看书”“拍球”，并拿出图文卡。 1 100% 完全独立 1 100% 完全独立 1 1 0 0% 完全独立 2 80% 监督 2 80% 监督 2 80% 监督 2 80% 口头提示 2 80% 口头提示 2 80% 口头提示 1-1-11学说普通话 1-1-11-4 能在老师协助下，看图说出一句或几句普