《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计.docxVIP

安徽省学前和义务教育优质课评选活动 安徽省学前和义务教育优质课评选活动 关注事件知内容 落实要素习方法 ——统编版小学语文教科书四年级上册22课 《为中华之崛起而读书》教学设计 关注事件知内容 落实要素习方法 ——《为中华之崛起而读书》教学设计 【教材分析】 《为中华之崛起而读书》是统编教材小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。叙述了周恩来少年时代在奉天读书的事情，他耳闻目睹了中国人在被外国人占领的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到了“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，会启发学生对读书意义的思考。 本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。三年级重在了解故事的主要内容，四年级重在把握文章的主要内容，从了解到把握，呈现梯度上升，本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的训练，本单元在此基础上，学习如何关注主要人物和事件，把握文章主要内容。从“一件事”到“多件事”体现了层层递进，本课侧重引导学生先弄清楚每件事情讲了什么，再把几件事连起来的方式把握文章的主要内容。 【学情分析】 对于四年级的学生来说，他们已经具备一定的语文学习的能力,掌握了一些自学的方法，在三年级下册第八单元和四年级上册第四单元，已经具备了初步把握文章的主要内容，本单元的学习是在此基础上的提升。针对本课的文本特点，老师应引导学生查阅相关资料，采用多种形式让学生在了解课文背景的情况下，理解人物思想，把握文章主题。 通过调研，我发现学生完成把握主要内容的学习任务，可能会遇到三大困难。 一是不能正确区分3件事，特别是区分2、3两件事。 二是把握每一件事主要内容时抓不住重点人物，导致语言冗长。 三是理不清三件事之间的关系，导致很难把三件事连起来说清楚文章内容。 【设计思想】 2022年版新课标提出构建语文学习任务群，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验。 本单元的四篇课文都与“天下兴亡，匹夫有责”这个人文主题紧密相连，特别符合大单元主题教学，单元内容在能力指向上都需要落实本单元语文要素，因此采取大单元整体备课。围绕本单元的人文主题整体思考，从文体判断归属，设计“家国情怀”这一学习主题。本篇课文的任务是在“故事里寻找家国情”。 【教学目标】 1.认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个生字，会写“严肃、清晰”等15个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。 3.能聚焦主要人物和事件，在故事情境中归纳出课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文内容，积累语言经验。 【教学重、难点】 认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个生字，会写“严肃、清晰”等15个词语。 能聚焦主要人物和事件，在故事情境中归纳出课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文内容，积累语言经验。 【教学准备】 学生完成预学单，查找和周恩来有关的资料 教师制作字卡，课件、微课 【教学过程】 一、关注单元，揭示课题 1．出示篇章页的句子。“天下兴亡，匹夫有责” 上节课我们学习了《古诗三首》，领略了爱国志士的风采，感受到了戍边战士保家卫国、建立军功的不朽精神，这节课我们一起学习22课。 2.板书课题，解释“之”分析“崛”，“崛”和“起”意思相近，组合在一起构成一个词语，所表示的语义更深）课题连起来的意思就是为中华的兴起而读书，齐读课题。 “为中华之崛起而读书”这句话是谁说的？（引出主要人物周恩来）。 二、初读课文，关注人物 1.自读课文。思考:周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向？带着这个问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字借助生字条多读几遍。 2.识字学词。 （1）借助预习单，检查生字词。 出示第一组词语 严肃 赞叹 清晰 胸怀 引导学生发现这组词语的共同点：和题目中的“崛起”一样，这些词都是由两个意思相近的字构成。 出示第二组词语 惩处 背着伯父 为之一振 重点读正确“为、处、背”三个多音字，强化据意定音的学习方法。 出示第三组词语： 为家父而读书 为明理而读书 为光耀门楣而读书 有志者当效此生 在这些读书志向中，不太好理解的是哪个？ 理解“光耀门楣”。门楣就是门框上的横木。联系“光宗耀祖”一词帮助学生理解。 理解“当效此生”，出示甲骨文的“效”字，采用师生引读的方式来进行，学会积累。 指导书写“效”。 三、关注事件，整体把握。 1.明确要素，梳理事件。 出示要求：默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。 指名汇报三件事，教师在课件上标注学生的答案。 时 间 地 点 主要人物 事 件 （2）教师引导学