《我的奶奶》 教学设计.docxVIP

培智三年级生活语文 《我的奶奶》 教 学 设 计 定远县特殊教育中心学校 高志芳 教学内容分析 《我的奶奶》是培智生活语文第五册第三单元的一篇课文，本单元围绕家庭生活编排了《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》3篇课文，《我的奶奶》是本单元的第二课。《生活语文课程标准》指出“构建以生活为核心的开放而适性的语文课程”，本篇课文内容以生活为核心，贴近学生的家庭。以图文结合的方式呈现兰兰和奶奶相处的温馨画面，既描绘了奶奶送兰兰去上学，给兰兰做饭的情景，体现了奶奶对兰兰的照顾和关爱；又展现了兰兰帮奶奶捶背、梳头的画面，表达了兰兰对奶奶的关心与孝顺。本课要学习的词语是“奶奶”“做饭”，基础认读汉字是“白?“爱”。教材通过生动可爱的图片，帮助学生体会奶奶对“我”的关爱。引导学生从小敬爱老人、孝顺老人。 学情分析 本班共有十二名中重度智力障碍学生，四名女生，八名男生。经过两年学习，大部分学生能遵守课堂纪律，知道听从老师的指令，能在一定的支持下有效参与课堂学习。结合《生活语文课程标准》以及本学期的教学目标，本节课重点培养学生倾听与认读能力。 《生活语文课程标准》提出“适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展”，课堂中根据学生程度进行分层教学，让每一位学生切实参与到课堂中并有不同程度的发展。根据学生的学习能力，言语表达能力，注意力时间及课堂表现将学生分为三组。果果组：有一定的认知基础和生活经验，能理解老师的话，并能说一些简单的句子。对待老师的问题能及时作出回应，并能根据问题，回忆联想自己以往的生活经验。有良好的倾听能力，注意力集中时间较长。在老师的指导教学下能自己独立读简单句子，认读生字。甜甜组：认知基础较低，生活经验有限，注意力集中时间短，能听懂简单句子，在老师的指导教学下能跟读简单句子，跟读词语、生字，不能达到识记要求。豆豆组：重度智力障碍，能在老师的指导教学下跟读简单的词语，但发音不清楚，读音不准。认知水平低，注意力分散，识记能力薄弱，能在生活场景中理解一些图片或者词语。能听懂指令，但执行指令需要教师的提示或辅助，注意力时间较短。 设计理念 《生活语文课程标准》指出“应使培智学校学生具有基本的适应生活的听、说、读、写能力”，本节课我以“听”“读”作为出发点。在教学中引导学生养成良好倾听的好习惯，并对会听、听得认真的孩子进行及时表扬，让学生在学习中获得成功体验，增强自信心。教学中以读为主，以读促解，以读激情，运用多种朗读方式内化课文内容。在读中感知奶奶对”我”的关爱，从而引导学生敬爱老人、孝顺老人。在读中渗透读长句子的方法，让学生逐渐掌握朗读技巧。 根据培智生活语文课标，学生的学情和教材内容，本节课确定学生的学习需要。果果组：掌握一定的朗读技巧，知道一定的学习方法。甜甜组：跟读长句子，发展语言能力。豆豆组：跟读词语、生字，读准字音，培养倾听能力。 教学目标 （1）读句子“奶奶送我上学，给我做饭” ；认读生字“爱” 果果组：朗读句子“奶奶送我上学，给我做饭”；认读生字“爱”，理解字义 甜甜组：跟读句子“奶奶送我上学，给我做饭”；认读生字“爱”，感知字义 豆豆组：跟读词语“奶奶”“上学”“做饭”；跟读生字“爱”。 （2）掌握读句子的方法：标点停一下，词语连起来 果果组：掌握读长句子的方法，能标点停一下，词语连起来 甜甜组：感知读长句子的方法，知道要标点停一下，词语连起来 豆豆组：在老师指导下知道读长句子时标点处停一下。 （3）体会奶奶对自己的关爱，知道要敬爱老人、孝顺老人。 果果组：体会奶奶对自己的关爱，知道如何敬爱老人、孝顺老人 甜甜组：体会奶奶对自己的关爱，知道要敬爱老人、孝顺老人。 豆豆组：感知奶奶对自己的关爱。 教学重点难点 重点：读句子“奶奶送我上学，给我做饭”；认读生字“爱”。 难点：掌握读句子的方法：标点停一下，词语连起来。 教具准备 多媒体课件，奶奶照片，贺卡、贴画 7.教学方法 讲授法，朗读法，游戏法，图文结合法。 8.教学课时 第二课时 9.教学过程 教师活动 学生活动 环节一：照片导入，揭示课题 教师活动 1.看看今天老师把谁请到我们教室了 教师出示奶奶照片 2.揭示课题 师带领学生朗读课题《我的奶奶》 学生活动 1.观看照片，并找到自己奶奶的照片 2.朗读课题《我的奶奶》 设计意图：教师通过出示学生奶奶的照片，激发学生的学习兴趣，并自然而然过渡到本课的课题《我的奶奶》。 环节二：快乐游戏，回顾旧知 教师活动 复习词语“奶奶”“做饭” 1.教师在屏幕上出示游戏“分分类” 2.教师在屏幕上出示游戏“趣味分类” 学生活动 1.听指令把正确的图片送回家 2.看图片把正确的词语送回家 设