《条形统计图》说课稿 (2).docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES8 《条形统计图》说播稿 歙县新安小学 王世磊 各位评委老师： 大家好！今天我说课的课题是《条形统计图》，它是人教版小学数学四年级上册第7单元的教学内容。 一、教学分析 1.立足课标定好位 这一内容属统计与概率领域，该领域在小学阶段包括三个主题（课件动画演示）。条形统计图属于“数据的收集、整理与表达”，这一主题包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。核心任务是让学生学会用统计图表和统计量呈现和刻画数据，感悟数据蕴含的信息，帮助学生形成初步的数据意识。 什么是数据意识呢？《数学课程标准（2022版）》指出：“数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。”其表现为“三个知道” （课件同步呈现课标原文“知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴涵的信息；知道同样的事情每次收集的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同的方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。”），即知道统计过程、知道随机性、知道按需选择。同时还指出：“形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。”由此可见，数据意识的形成对培养学生尊重事实、实事求是的高尚品格具有深远意义。 2.研读教材理思路 有了新课标的指引，再来看教材，更容易理解教材的编写意图。 纵观整套教材，在小学阶段统计与概率的内容分布在各个学段。条形统计图是学生第一次系统学习利用统计图呈现数据，对以后学习折线统计图、扇形统计图具有奠基作用。 横观本单元内容，共有三个例题，这样的编排不仅遵循了学生认知的发展规律，而且体现了知识与方法的整体衔接与连贯性。 再看人教版新旧教材的对比，例题情境的改变不仅仅是时间上的与时俱进，空间上从“北京市”变成“A市”，由具体情境转变成不特指的情境，既避免教师被例题情境所局限，又凸显真实背景对统计教学的重要作用，鼓励教师根据需要创设合理的真实情境，不能为统计而统计。 教材从创设情境——自主整理——对比分析——到学以致用（课件出示教材图，边框边说边呈现） 这样的呈现，既考虑了学生的认知基础，又体现让学生亲历统计过程的意图，符合新课程的设计理念。只是在实际的教学中，许多教师往往只重视统计知识与画图技能的教学，却忽视了统计教学的真情境、真问题、真经历、真亲近，数据意识难以形成，学生核心素养得不到发展。 3.把握学情定起点 研读了课标与教材，再来看学情。四年级的学生通过以往的学习，已经了解了一些简单收集数据的方法，经历过数据收集整理过程，会用一些形式呈现整理结果，积累了一定的统计经验。另外，该年龄段的学生思维比较活跃，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略，这些都是在教学中可以利用的资源。 二、教学目标 基于以上的分析，我制定了以下3方面的教学目标（课件呈现）： 1.初步认识条形统计图，知道它的特点，会用条形统计图呈现数据整理的结果。 2.经历条形统计图的形成与分析过程，培养学生整理数据、分析数据的能力，帮助学生形成初步的数据意识和应用意识。 3.在现实情境中，感悟统计的价值，体会数学与实际生活的紧密联系。 本节课的教学重点是经历条形统计图的形成过程，知道它的特点；教学难点是会用条形统计图呈现数据整理的结果，在分析数据中感受数据中蕴含的信息。 三、教学准备 为达成这样的教学目标，教师准备了教学课件、实物展台、学习任务单；学生准备了尺子、铅笔等学习用品。 四、教法学法 《数学课程标准》指出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一。”教学中我创设了真实情境，激发学生的学习兴趣，提出数学问题；通过任务驱动，学生自主整理数据，建构条形统计图；以问题引领学生讨论交流。学生在活动中感悟，在对比中发现，在操作中发展，学生的学习真正在课堂中发生发展。 五、教学过程 为实现本课的教学目标，我设计了五个教学环节:激趣导入、自主建构、多层比较、动手体验、亲近数据。 （一）课前交流，激趣导入 课前与学生畅谈暑期生活，拉近师生距离。交流中不知不觉地聊到：你们觉得咱们黄山市今年暑假天气怎么样呢？看似无意实则精心设计，学生因同样的经历与感受，情感很快产生共鸣。此时，教师顺势呈现今年8月份黄山市的天气情况。（课件出示） 曹培英教授曾说过：“统计一旦脱离现实背景就毫无意义。”选用家乡暑期天气这一情境开展教学，虽与教材例题是同一主题，但赋予了真实的现实背景（出示“数据真实”），家乡天气学生熟悉且真实，容易激发学生学习的兴趣，也易唤醒学生的生活经验，更有利于培养学生尊重事实、用数据说话的态度与习惯。接着追问学生：看了上面的信息你最想知道什么呢？（播放视频） 真情境引发真问题（出示“真情境”“真问题”），教学中学生用数学的眼光