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《条形统计图》单元教学设计说课稿 铜陵市义安区金榔中心小学 张银粉 尊敬的各位评委大家好！我今天说课的选题是人教版四年级上册第七单元《条形统计图》。 《义务教育数学课程标准》对于这一内容的要求是：“能用条形统计图合理表示数据，说明数据的现实意义，形成数据意识。”史宁中教授也曾说：“统计的核心词是数据分析，统计是处理数据的一门科学和艺术。”基于以上理论和思想的指导，我确立本次说课的主题：重构课堂，关注学生数据意识的培养，《条形统计图》单元整体教学设计说课。 我将从单元教材解析、学情分析、单元目标定位、单元课时安排、关键课例设计五个方面展开说课。 走进文本，研读教材。 统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括数据分类，数据的收集、整理与表达和随机现象发生的可能性三个主题。条形统计图属于数据的收集、整理与表达这一主题，学生在学习这部分内容之前，已经完成了第一学段数据分类主题的学习，经历了简单的数据收集整理过程，会用一些形式呈现整理结果。在学习本单元之后，还需要学习很多与统计相关的知识。因此本单元的教学既是对前面内容的整理和提升，也为后面的学习奠定知识基础，对构建知识体系，形成数据意识，起着关键作用。 这一单元一共编排了三个例题，例1出示北京8月的天气情况表，教学以一当一的条形统计图，通过统计表、象形图和条形统计图的对比，突出条形统计图的特征。例2通过呈现四（1）班学生最喜欢的一种早餐这个素材，教学以一当二的条形统计图，借助学生熟悉的生活经验，提高学生条形统计图的应用意识。例3通过呈现某路口过往车辆的数量，教学以一当五及以一当多的条形统计图，感受数学与生活的密切联系，具体以一当几，要根据统计数据的大小而定，渗透优化思想。三个例题都体现了在解决问题中发展学生的数据意识。 立足生本，以学定教 基于对教材的分析，虽然有了初步的单元设计方案，但为了能够创造性的使用教材，使单元教学设计更符合学生的认知规律，我对401班学生进行了学习前测调研，调研目的是分析学生对已有统计知识经验的掌握程度。通过对调研结果的分析，发现100%的学生都知道用统计知识解决问题。 在第一次调研的基础上，我对401班学生进行第二次调研，调研目的分析学生对数据整理方式的掌握情况，调研结果显示全部学生都有整理数据的方法。 通过两次调研分析，我确立本单元的教学应当从学生已有知识经验出发通过旧知迁移和整理方式的再创造，过渡到对条形统计图特征的探究活动中来。设计真实的情境启发学生体会到统计需求，感受数据的价值，最终实现学生数据意识的培养。 慎思细琢，目标领航。 通过对教材的解析和学生的知识基础，我确立本单元的教学目标和重难点。在实际情境中解决问题，在解决问题中收集、整理、描述和分析数据，用数据表达和交流，发展学生的数据意识和应用意识。理解统计的作用。 科学分析，统筹规划。 我将以数据分析意识为核心，创设学生熟悉的生活情境来产生统计需求，实现学生主动探究条形统计图的特征。在解决问题中用数据链来突破一个个情境的局限，使发展数据意识成为一个连续的整体，更凸显数据价值，最终达到成功解决问题。 基于以上分析和思考，我对本单元课时进行了重新建构，整体构建为条形统计图，问题解决，综合实践活动3课时。每课时都以解决生活中的问题而展开，重在培养学生的数据分析意识。三课时采用课前与课中相结合的模式，让学生充分经历应用统计知识解决问题的全过程，注重学生活动经验的积累。 合理预设，把握关键 下面我重点介绍第一课时条形统计图的具体实施过程。 根据新课标的定位和单元教材分析，我制定本节课的教学目标和重难点如下。 本节课的教学过程分为六个环节：创设情境，收集数据；自主探究，整理数据；对比交流，完善认知；突破认知，以一当几；回顾总结，拓展延伸。 同学们，我们班级要开展运动月主题活动，我们班的同学最喜欢什么运动呢？让学生通过解决实际问题经历收集数据，整理数据的过程。 为了让学生充分的经历统计的过程，培养学生自主探究，解决问题的能力，这部分内容放在课前让学生完成，课上希沃白板投屏学生作品，进行交流展示。 同学们，请仔细观察这位同学的作品，和其他同学统计数据的方式有什么不一样呢？通过学生作品中类似条形统计图和其他统计方式的对比，让学生初步认识条形统计图，引出对条形统计图特征的探究。 通过象形图和和统计表、条形统计图的对比，突出统计表和条形统计图表示数据更清楚。通过统计表和条形统计图的对比，突出条形统计图表示数据更直观。通过对比，让学生感受条形统计图表示数据的优势，体会引入条形统计图的必要性。 此时追问，同学们，为什么条形统计图可以更清楚直观的表示数据呢？让学生对条形统计图的各部分进行观察分析，理解横轴和纵轴的意义及二者之间的关联。