把握概念本质，让深度学习发生 论文.docxVIP

?把握概念本质，让深度学习发生“认识周长”的教学实践与思考 ? 摘 要：小学数学课堂中的概念教学应遵循学生的认知规律，围绕教材设计具有探究性、思考性的核心问题，以问引学，将学生浅性思考转化为深度设疑，唤起学生学习 ?的热情和探究的欲望，使其思维处于思考的状态，让学习真正的发生。 关键词：核心问题，以问引学，深度学习 ? 引 言：《认识周长》这节课是苏教版小学数学三年级上册的内容，是《数学课程标准》中“空间与图形”这一知识领域的重要内容之一，它是在学生认识三角形、平行 ?四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。 学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及 ?应用有更好的理解。所以，在执教本节课前，我对比了多版本教材中这一内容的呈现形式以及通过学情前测了解学生的认知基础后，带着问题和思考，开始了我的磨课历程。 ? 一、对比多版本教材，管窥意图，探究不同 1．从学习素材看，人教版、北师大版教材和苏教版也是有区别的。 ?在呈现方式上，人教版提供生活中的封闭图形（树叶、三角尺、数学书、钟）和平面图形（五角星、三角形、长方形、正方形）揭示定义，北师大版教材从生活中的树叶 ?和数学书揭示周长，苏教版教材采用了描出三张不同形状的书签的边线长度。 ．周长定义说法不同 ?人教版明确指出封闭图形一周的长度是周长；北师大版从实物树叶