小学数学_ 平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平均数》教学设计 教学目标： 1．结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。 2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。 3．使学生进一步体会数学与生活的密切联系，体验运用数学知识解决问题的乐趣，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好学习习惯。 教学重点： 理解平均数的意义、求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义。 教学过程： 口算天天练 同学们新课之前我们先进行一个小的挑战赛：口算天天练 56+72+28= 2.65×10= 15.7+6.3+3.7= 35.9÷10= 13.65-（3.65+8）= 0.009×1000= 29+63+71= 125×7×8= 728 -（300+228）= 200÷4÷5= 二．创设情境 谈话:同学们喜欢看篮球赛吗？这儿有一幅篮球赛的图片，请看屏幕。仔细观察这幅图，你能发现哪些信息？ 三．合作探究 1．体会运用平均每场得分进行统计的必要性。 （1）提问。谈话：这就是7号、8号队员小组赛得分情况统计表。看看统计表，你知道了什么？ 7号、8号小组赛得分情况统计表 第一场 第一场 第二场 第三场 第四场 第五场 7号 7 —— 6 11 —— 8号 6 8 —— 12 2 谈话：同学们，喜欢打篮球吗？喜欢！老师也喜欢。红队和蓝队正在进行一场激烈的篮球赛。突然，蓝队5号队员意外受伤，需要下场休息，教练员需要重新派一名替补队员上场。蓝队有7号、8号两名替补队员，派谁上场呢？教练员叔叔犯了愁。谁来说说你的想法？ 提问：也就是谁的投篮水平高派谁上场？（板书） 2.合作探索，解决问题 谈话：教练员叔叔有7号、8号运动员小组赛的得分统计表（出示课件） 师：（指着统计表）这条线表示7号运动员第2场没有上场。 追问：那这条呢？还有这条呢？ 评价：你们能够活学活用反应可真快，老师为你们点赞！ 提问：你能试着算一算两名运动员在小组赛得分情况吗？（巡视） 生1:7号运动员 9+11+13=33（分） 8号运动员 7+13+12+8=40（分） 4033 8号运动员投篮水平高。 生2（评价）：这样比不合理，两个运动员的上场次数不同。 师（评价）：你真善于观察，老师表扬你。 师提问：那不能用总分数比，怎么办？应该比什么？ 生（回答）：应该比他们平均每场比赛的得分。 师（小结）：现在我们请出我们的“老朋友”条形统计图来帮忙解决问题。看，这是7号运动员的得分统计图，第一场得9分，我们涂9个格子，第三场得11分，我们涂11个格子，第四场得13分，我们涂13个格子。 师：下面请孩子们拿出探究纸，先在7号运动员统计图上移一移，补一补，使它三场比赛得分一样多。先自己想一想，然后在小组内交流你的想法。（师巡视） 师：哪个小组交流一下你们组的想法？ （学生展示）把第4场的这2分移到第1场，这样，这三场比赛的得分就一样多。 评价：你的思路真清晰，表达也很完整。 师：孩子们真了不起，用旧知识解决新问题，刚才我们用移一移，补一补的方法解决了这个问题，我们把这种方法叫做移多补少。（板书） 师：你能用移多补少这种方法试着求出8号运动员平均每场比赛的得分。（巡视） 生1：上台讲解。 生2：再次讲解。 师小结：刚才我们是借助条形统计图，用移多补少求出两位运动员的平均得分，每次都画图，还是有些麻烦，你能试着用列算式的方法求出平均得分。（学生自主活动，教师巡视） 学生展示： 7号运动员 8号运动员 （9+11+13）÷3=11（分） （7+13+12+8）÷4=10（分） 提问：你能说一说，算式的每一步算的是什么？ 生1：我是先求7号运动员三场比赛总的得分，又求平均每场比赛的得分。 生2：我是先求8号运动员三场比赛总的得分，又求平均每场比赛的得分。 小结：先求总的得分，再求每场比赛的平均得分。 提问：老师有个问题要考考你，你知道“10分”是8号运动员哪一场的得分？第一场？第二场？第三场？第四场？ 都不是。 生：它表示的是8号运动员四场比赛得分的整体水平。 小结：在数学上10是7、13、12、8这四个数的平均数。这就是我们今天学的新知识平均数。 追问：你知道11分是7号运动员哪一场的得分吗？ 生：11是9、11、13这三个数的平均数。 小结：平均数能较好地反映一组数据的整体水平。 3 .运用新知，解决问题 孩子们，你们现在知道谁的投篮水平高吗？ 生：7号运动员的投篮水平高。 师：孩子们，我们通过自