小学数学_11—20各数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《10-20各数的认识》课后反思 本课是小学数学教材一年级上册第五单元信息窗1的内容,是在学生已经认识了10以内的数，在生活中接触过10以上的数，已经积累了一定的数学活动经验的基础上进行教学的。认识11-20各数是学生认数历程中重要的一环，它的学习有利于学生理解计数单位、数位以及位值制的原则，也为后期学习100以内数的认识乃至更大的数打下基础，做好铺垫。在课堂教学中，我注重从以下几个方面展开教学。 巧用“古人计数”，感受数学文化 本课伊始，我呈现了古人用一一对应的方法数羊，每数满10块小石头就用一块大石头代替，“古人计数”方法的呈现不仅激起了学生探究的兴趣，更为学生感知计数方法、感悟数学文化埋下了伏笔。 本课的最后，我再次回到“古人计数”的故事，抛出问题“用这一块大石头代表1个十，如果这些大石头再满10个呢，这块更大的石头又代表多少”，为下学期学习一百以内数的认识做好铺垫，有效的做到“数的认识”知识统整，让数学文化变得不再空洞，而是朴素而平和的渗透在整节课中。 二、巧设数学问题，激发学生思维 问题是数学的心脏，数学问题的巧妙安排，可以将学习内容和学生的学习有机地融入在问题的情境中，从而激发学生的好奇心和学习欲望。 比如，探究环节，“圈一圈，数一数，看看谁的方法多？”“想一想怎样摆，才能让人一眼就看出是‘11’？”“计数器上有两颗珠子它们能表示11吗？”一个又一个问题的抛出，让学生们充满挑战的欲望，积极动脑思考，展现不同的方法。层层递进的问题设计，让孩子顺利的突破一个又一个的难点，真正成为自己课堂的主人。 三、多样“数数”感知，建构数学模型 本课中，我根据教材的特点和一年级学生的特点安排了“多样数数”的操作活动，通过数形结合引导学生积极参与，使学生在多种形式的操作活动中加深对11到20各数的理解，同时培养了学生的数感。 比如在数一数的环节中，我提出问题：“现在我们一起来看看大家都是怎么数的好不好？”学生有1个1个数，2个2个数，5个5个数，但不论用哪一种方法，最后都数出有11只海鸥。 在认识数时，学生通过数一数、借助学具摆一摆。利用计数器拨一拨，在头脑中建立起一个十和十个一的不同表象，体会计数单位时的意义和作用，理解11到20各数的组成，建立起了这些数的概念，增强了数的感悟，从而促进数感的建立。 四、关注数学素养，加强实践应用 数与数量的概念形成不是一蹴而就的，而是一个渐进，沉淀和积累的过程，在数学的教学活动中，让学生在对数的充分感知、感受和感悟活动中，逐步理解数的意义。 在认识20时，学生通过数一数、小棒、计数器、多样化的呈现，体现了学生真正的自主探索，有利于培养学生的创新意识。 最后“送小海鸥回家”的练习，让学生对11-20各数进行排序，是建立在学生对数与数量有所感悟之后，让学生会用数的方法来解决生活中一些常见的习惯性问题，加深对数的理解与应用。 数学教育的宗旨是培养学生数学科学文化素养，主要表现为能够掌握数学的基础知识和基本技能；能够在学习数学知识技能的过程中，理解数学所蕴含的精神思想观念和意识；能够灵活应用数学解释、解决现实生活中的问题；能够自觉运用数学文化思维方式，发现和创造数学；能够认识和欣赏数学的美；能够继承发扬数学家的科学人文精神。我在本课教学中，努力实现数学教育的宗旨，培养学生的数学素养。但由于本人能力所限，课堂中还是存在着遗憾，例如：面对学生的精彩发言，不能及时给予高度评价；把控课堂生成的能力不够。在今后的工作中，我将继续不断研究和探索，进一步提高自身业务水平，使自己的教学能力更上一层楼。 《11-20各数的认识》课标分析 一、解读课标 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程设计思路”中指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念运算能力、推理能力和模型思想。”数感是课标十大核心词之首，是学生应该具备的重要素养之一。 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果、估计等方面的感悟。建立数感，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段的目标要求中谈到，应让学生体验从具体情境抽象出数的过程，能理解数的意义，能表示物体的个数或事物的顺序和位置，再运用数及适当的度量，单位描述观现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中发展数感。 二、实施课标 结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的内容，本节课主要体现了以下的课标内容： 关注学生已有经验，培养学生迁移类推能力 1.借助经验，认识“11”。 在学习本课之前，学生在生活中已经具备一定的数数能力，因此在学习第一个问题“沙滩上有多少只海鸥？”这一问题时，直接引导学生数一数，学生借助已有经验，呈现1个1