《教育心理学》课程教学大纲.pdf

《教育心理学》教学大纲 课程中文名称：教育心理学 课程英文名称: Educational Psychology 课程号：423020012 课程属性：专业选修课 开课学期： 总学时：32 学时（课堂授课学时：22 学时；实验学时：10 学时） 学分：2 先修课程：普通心理学 心理测量 发展心理学 面向对象：心理学专业 开课院/部 (室/所)：社会学院 心理学研究所 一、课程教学目标： 本课程是心理学专业的专业选修课程。 本课程的教学目标是：1、了解教学过程中与心理学相关的诸多现象。2、学习与教 有关的心理学理论；3、学习和探讨解决教育中出现的实际问题的心理学方法。 开设本课程，旨在通过理论教学与实践训练，使学生掌握教育心理学的基础知识、人 的发展的基本现象与原理、学生学习、动机、课堂管理以及教学评估的基本理论，了解与 人的发展和教育现象相关的一些具体概念，为矫正心理学、危机管理等后续课程和社会实 践活动奠定必要的心理学专业理论基础。 二、课程教学内容与学习目标 （一）理论教学：24 学时 知识单元1：关于学生和教师 参考学时：2 学时 学习内容： 1．专家型教师的特点。专家型教师通过反省式思维来判断自己的行为正确与否，以及 如何进一步完善。他们的专业知识雄厚，具有很强的洞察力。学科内容知识、教育学知识 和教 - 内容知识等三种知识对专家型教师至关重要。 2 ．优秀的学生运用学习策略达到学习目标，并对采用的学习策略进行评估。他们具有 高自我效能感相信自己能够在学校取得成功。他们相信智力可以增长。 3 ．教育心理学与优秀学生和教师的培养。教育心理学采用心理学的基本研究方法，利 用心理学的一般原理提高教学过程的质量与成果。 学习目标： 1．了解专家型教师的特点与优秀学生的特点。 2 ．结合自身的学校学习，理解和分析教师和学生的表现。 作业：描述自己遇到过的好老师或不好的老师。 知识单元2：人的发展 参考学时：4 学时 学习内容： 1．认知发展：认知发展研究涉及的问题是认知发展形式是连续的还是有阶段的，是领 域特殊性的还是领域一般性的。 皮亚杰的认知发展阶段理论：强调认知结构通过顺应和同化与外部环境保持平衡的过 程。皮亚杰提出了4 个发展阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算 阶段。 维果斯基的认知发展的社会文化理论：强调儿童对外部环境中的相互作用与内化。最 近发展区概念指儿童现有的发展水平与通过环境的干预能够达到的发展水平之间的差距。 信息加工理论：强调在发展中认知过程的重要作用，提供了关于不同年龄的儿童解决 认知任务的详细模型。 语言的发展：语言的发展包括7 个阶段，出生前对声音的反应、咕咕学语、咿呀学语、 单词句、双词句、电报式语言以及初级的成人句结构。 2. 个性与社会性的发展： 埃里克森的心理社会发展理论提出了人生的8 个发展任务，玛西亚的研究划分了自我 统一性发展的不同类型。 依恋是与另一个人的情感联结，可以说是心理发展的重要心理基础。依恋被分为回避 型、安全型、反抗型等不同类型。 儿童观点采择能力的发展也是社会性发展的重要方面，表现在友谊等社会生活的歌方 面。 皮亚杰除了前述认知发展方面的研究，还对道德认知发展进行了研究。柯尔伯格进一 步深化这一方面的研究，提出了道德认知发展的三个水平六个阶段理论。吉利根关注性别 差异问题，强调了关爱的道德问题。 学习目标： 1．了解关于认知发展的三个主要理论以及个性与社会型发展的一些理论。 2 ．掌握皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容、维果斯基的社会文化理论的基本概念以 及信息加工理论的主要思路；掌握埃里克森的心理社会发展理论、关于依恋的研究、道德 发展的相关理论。 作业： 皮亚杰的发现学习对学校教育的启示是什么？ 论述维果斯基的最近发展区概念在教育中的意义。 举例说明信息加工理论对学生学习的指导作用。 结合社会冲突事件，试析道德发展的理论问题。 知识单元3：人的差异 参考学时：4 学时 学习内容： 1.智力等方面的个体差异：关于智力的研究是心理学研究中的重要内容之一，智力理 论也有了很多变化和分歧，但从不同方面来说丰富了对智力的理解。关于智力的争论中， 环境和遗传的作用是学界争论多年的问题，还