《领导心理学》课程教学大纲.pdf

《领导心理学》教学大纲 课程中文名称：领导心理学 课程英文名称: Leadership Psychology 课程号：423020262 课程属性：专业选修课 开课学期： 总学时：32 学时 （课堂授课学时：32 学时；实验学时：0 学时） 学分：2 先修课程：普通心理学 管理心理学 面向对象：心理学专业 开课院 部 (室 所)：社会学院心理学研究所 一、课程教学目标： 本课程是心理学专业的专业选修课程。本课程从中西方领导者的实际出发，对领导心理 的许多重要理论进行了探讨，力求做到科学性、系统性与实用性相结合。通过教与学的一系 列活动,使学生形成”以人为中心”的现代管理核心观念,掌握领导科学的基本理论,培养科学 领导的思维方法与技巧.学习的重点在于掌握基本概念、基本理论的基础上,有意识地培养运 用知识指导工作实践的能力。 二、课程教学内容与学习目标 （一） 理论教学：32 学时 第一章 领导心理概述 本章教学目的和重点、难点： 1．深刻理解不同时期的领导论。 2．正确理解领导与领导者概念的内涵及其区别。 3．理解领导职责的两重性及领导者的作用。 4．正确区分与领导相关的一些问题。 课时分配：2 课时 第一节 领导现象与不同时期的领导论 一、 领导现象 任何人类聚集的地方都有领导现象的存在。 二、 不同历史时期的领导论 对于领导现象的关心是从人类文化史发端时就同时存在的。现概述几种不同历史时期的 领导论： （一） 柏拉图的领导论 理想的领导者必须是由贤王哲人称王治国。 （二） 罗马时代的领导论 不管是法律，还是土建工程，虽然有形式或本质上的不同，但这些全都是统治世界的手 段，是法律手段，土建手段的统治。 （三） 中世纪的领导论 1 中世纪的领导论其实质是神权与王权的领导。 （四） 文艺复兴时期的领导论 要根据领导者个人的权谋技术和力量来左右政治。君主就是那种在业已没有普遍性安定 的令人难以预料的急剧变化的社会中，仅仅凭借个人力量和智谋来应付变化的领导者。 （五） 马克思 韦伯的统治类型 统治是一个或几个 “统治者”对另外的一个或几个 “被统治者发号施令，对被统治者 的行动影响的过程。 韦伯将统治结构类型分为：合法统治 （Legale Herschaft ）；传统统治 （Traditionale Herschaft ）；神权统治 （Charismatische Herschaft ）。 （六）《伟人论》的领导论 领导行为的有效性的因素是伟人。 （七） 环境决定论的领导论 首脑不可能超越历史条件和现实环境的限制去 “创造”历史。 第二节 领导与领导者的概念 一 、领导的界定 在过去的 50 年中，发展出超过 65 种不同的分类系统来定义领导的维度 （Fleishman 等， 1991）。其中的一个分类系统，直接与我们的讨论相关的，是 Bass （1990，11-20 页）提出 的框架。他建议一些定义应将领导视为群体发展过程的焦点 。其他一些理论将领导定义为 领导者给组织带来变革的行为或行动。 虽然有多种途径来对领导进行界定，但有几个成分是领导的核心。它们是 （a ）领导是 一个过程，（b ）领导包括影响，（c ）领导发生在一个群体情境中，和 （d ）领导包括目标实 现。基于这些成份，我们给领导如下的定义。领导是一个个人影响一个群体去实现一个共同 的目标的过程。 将领导界定为一个过程意味着它不是一个特质，而是发生在领导和其追随者之间的事 件。 影响力是领导者的必备要素。没有影响力，领导就不存在。 领导包括对目标的关注。这意味着领导必须涉及指导一群个体去实现一些任务或目标。 领导将他们的能量用在那些努力去共同实现一些事情的个体身上。因为，领导发生在个体为 同一目标行事的情境中，并在这种情境中发挥作用。 二 、 领导者的概念与意义 领导者是一个被委派到某一职位上具有职权