小学语文_《趣聊西游记》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《西游记》整本书交流课 教学目标： 能运用学习任务单对本课的内容进行提前准备并梳理。2.熟知文章内容，能分析出自己欣赏的人物形象及感兴趣的章节。3.了解“反复叙事”的表达方式，进而明白这种表达方式对情节的环环相扣，刻画人物形象的作用。明白可以通过反复叙事的手法进行整本书阅读，激发其对古典名著的阅读兴趣。 初步感受原著语言特色。 能正确理解作品所表达的积极意义。 （一）导入新课 同学们，我们历时一个多月，读完了《西游记》原著，想必同学们一定有很多感想想和大家交流，这节课我们一-起走近《西游记》原著，领略书中神魔世界的血雨腥风，情节的跌宕起伏，人物的活灵活现。 （二）依托预习单，初步交流 1.用一句话介绍《西游记》这部作品主要讲了一个什么故事？ 2.在取经的过程中，作者着重描写了四个主要人物，一起说，他们是——（生说师出课件），除此之外，，还出现了一些人物，比如：（生说，师出课件） 一、聊人物形象 1.这部作品你最欣赏或最喜欢哪个人物形象呢？理由是什么？根据的学习任务单交流。 2.生反馈。（初步预设：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧） 3.师：在原著中，孙悟空有几个名号？（生答师出示），梳理孙悟空的成长经历。 师：（生说）在这些章节中，你觉得哪一章节最有趣？谁来根据自主学习单谈一谈？（生说） 4.师总结：要认识小说中的人物，就要抓住人物特征，梳理他的经历。（板书：抓特征、理经历） 二、聊情节 师：请同学们根据表格再来回顾下这个著名的章节，说一说你又有什么新的发现？（默读） 生反馈 师：像这样相同的情节，用不同的方式多次呈现，让故事情节波澜起伏，人物的个性更加鲜明，这种表达方式就是一波三折、反复叙事（板书） 师:《西游记》中，还有哪些故事也采用了反复叙事的方法来呈现？作者是如何描写的？读完你有什么收获？（出示）有了自己的想法后，在小组里互相交流自己的感受。 师：，整本书呢，将这81个有着相似情节的故事串联在一起，所以，不光是某一章节，就连整本书也是运用了反复叙事的表达方式。 补充《三国演义》和《水浒传》中反复叙事的章节。 语言特色 我们来交流学习任务单的第三个任务：（出示） 生交流。 师相机补充： 师:是的，《西游记》原著中，作者运用了大量对称的诗句，朗朗上口，营造出一个奇幻美妙的神话世界。它写花果山福地，水帘洞洞天时，这样描述: 师:它写佛主登坛高坐，唤集诸仙，开讲大道时，是这样的场景: 师:它描写人物时，迎面拂来-股清奇之风，好一个秀气的后生: (找生读) 总结：经典之所以称为经典，就是因为它经得起时间的检验，能经得起反复的推敲。（板书：品语言） 四、聊道理 1.学生谈收获。 2.师总结：通过这部作品， 我们不仅能看到由桀骜不驯到坚忍不拔的悟空，还能看到由自私自利到不愿散伙的八戒，还有从纵火烧御赐之物到关键时刻挺身而出的白龙马，这不仅仅是一个关于取经的故事，还是-个有关成长的故事，是五个生命净化的过程。 3.推荐阅读：《三国演义》 趣聊 《西游记》 之学情分析 五年级学生虽然有一定的阅读兴趣，但时却存在着学生缺少阅读原著的兴趣、阅读名著急功近利、阅读时间安排不合理、阅读教学方法不科学等问题。他们中有的认为原著对于他们来说“太古老了”他们更倾向于那些现时流行的、能够让他们放松一笑的书。有的同学认为这些原著太难读懂，一本书翻了几下就再也不去碰它了，一看就头晕。还有的学生认为读这些书既浪费时间，对他们成绩的提高也没有太大的帮助。 造成这些现象的一部分原因是现在的小学生学业负担很重，时间也很紧迫，各种补习班应接不暇，在依然如学压力下，学生很难会有“闲情逸致”去阅读这些“闲书”。 《趣聊西游记》效果分析 在课堂上，我设计了训练重点层层推进的沽动，从整体到细节的交流学生读书后的感悟，既关注整本书的大体概况，又关注学生对书中某些细节的把握，其实这是“精读”和“略读”两种读书思想的渗透。确实，有的学生读书泛泛地读，精彩的情节能说个一二三，可遇到有些细节的地方就摸头不着脑的了。能通过小小的检测，让学生明白关注细节的重要，那也是很不错的了。在感受“反复叙事”的表达方式时，我主要采用讨论、交流为主，引领学生在老师创设的情景中，从不熟悉到逐渐熟悉,一步一步走进故事，感悟情节的引人入胜，人物的鲜活灵动。从而使学生在感悟的基础上慢慢成长起来自己的评价体系，做出自己的判断。 语文的工具性是浸润着浓浓人文的工具性，是负载着厚重文化的工具性，流溢着美好人性。我理想中的阅读指导读课，应该在提高学生审美情趣上，教给学生欣赏美的事物、走进美的事物。在本课教学中，我做到了这一点:唐僧意志坚定，一旦确立西天取经的目标便始终初心不改，不畏艰险