小学语文_《陀螺》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《陀螺》教学设计 【教学目标】1.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。3.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。 【教学设计】 教学过程： 一、谈话导入，激发趣味 1.孩子们，看老师给大家带来了什么？你来看一看，摸一摸（它长什么样？是什么做的？）这节课我们就来走进它。齐读课题，贴课题。 2.陀螺呀，是它的学名。在作者高洪波爷爷的家乡，它还有一个非常有意思的名字，叫什么？“冰尜儿”（出示）生读。 观察“尜”字组成和陀螺的结构，了解陀螺的其他称呼。 3.观察滚珠，学习陀螺转起来的样子部分，观看视频，指导朗读。 4.创设情境师生合作读斗陀螺的部分，感受斗陀螺的趣味。 二、学习批注，体会心情 （一）圈画句子进行批注 1．刚刚老师和大家一起说了陀螺，那作者往下还写了哪些事情呢？（做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺） 2.正是这几件童年趣事（贴）,让作者对陀螺念念不忘。那这小小的陀螺又带给“我”怎样的心路历程呢？让我们再次走进课文，默读4-11自然段，勾画出表现“我”心情的句子，并把你感受到的心情批注在句子旁边。（3-4分钟） 3.交流： 师：我们一起来看，你从哪里感受了我的心情？ 生读句子，说感受，学生交流后上台板贴心情。 4.老师把大家找到的句子放在了一起。我们都来看看，从削不出高质量陀螺时的懊恼，到叔叔答应送我陀螺时的——期待（生说），得到陀螺后，我是多么地——兴奋（生说），可是小陀螺被嘲笑，我又感到——失落（生说），没想到它战胜了大陀螺，我真是无比——自豪（生说），你看，这小小的陀螺牵动了作者的喜怒哀乐。 （二）聚焦句子，学习二次批注。 1.出示第一处表现心情的句子。指生读。从哪里读出了懊恼的心情？ 生：从“堆满乌云”这个词我体会到作者的心情是糟糕的。 生：我发现这句话用了比喻的手法写“我”的快乐都飞走了。 师：是啊，快乐像燕子一样飞走了，留下来的是——（郁闷）是——（难过）是——（懊恼）。 师：多么生动的比喻啊，把作者的懊恼写得淋漓尽致。你看——老师把大家交流中的想法补充到了我们的批注里来，像老师这样，你也把它写到课本上，让你的批注更丰富、更完善。（生写） 2.指导朗读，读出懊恼。 3.创设情境，理解懊恼原因，指导批注方法。 生：因为他无论如何都削不出高质量的陀螺。 师：是啊，为此，他四处寻找木头，透过这个短语，你看到了——（生想象怎样寻找木头的场景）。 师：联系着上下文，又读懂了他懊恼的原因，体会就更深刻了。我们再来读读。 三、学法迁移，小组合作 1.刚刚咱们关注着写法，联系着上下文和生活经历就走进了作者的心里。像这样，咱们四个人为一小组，选择印象最深的一处心情，先读读句子，再互相交流一下，并把自己的新想法补充到批注里。 （ppt呈现：读书提示：1.读读句子；2.交流自己的感受；3.把新想法补充到批注里） 2.分小组汇报展示。 ①这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。 指导想象一整天作者想象着陀螺的状态。那这一整天都会有些什么时候呢？比如吃饭时——上学路上——睡觉时—— 学生自由想象，注意评价指导。 师小结：我们聚焦词语，展开想象，就让感受更丰满了。让我们再来读读这恍恍惚惚的一整天。指导朗读。 ②尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌着一粒大滚珠时。更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！ 生：我从“手舞足蹈”“恨不得”“一显身手”感受了他的兴奋。 师： “手舞足蹈”“恨不得”，生活当中，你们有过这样的时候吗？生谈经历，结合学生的回答引导读出兴奋的感觉。 师：此时叔叔就在你面前，你会兴奋地对他说——指导读出感受。 ③这使我士气大减。只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。 师：难怪作者会感到失落、害怕呢！可是啊，就是这不伦不类的丑陀螺，竟然战胜了那帅气、妩媚的大陀螺—— ④这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。 3.串读升华： 师：是啊，在我的故乡，抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高低上下，而我从小就不甘人后，哎，但是我却无论如何也削不出高质量的陀螺。因此 师：不过，我的叔叔竟然答应在我生日那天送给我一只陀螺！ 师：叔叔的礼物真不错！它是一位木工在旋床上旋出来的，如同一枚鸭蛋。 师：但是我这小陀螺啊，长得不伦不类，刚一露面就招来了一顿嘲笑！ 师：奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇，竟然让帅气傲慢的大陀螺彻底溃败了。 师：孩子们，读着读着，我们就发现了，这枚小小的陀螺，它牵动着作者的喜怒哀乐（完善板书），也承载着美好的童年记忆。它早已不仅仅是个玩具，而是高洪波先生童年生活的一个缩影，一个符号。它呀，还让我悟出了一个大大的道理。一起读。 师：这句谚语，出自《西游记》第六十二回。大家都来静静地读读。 师：你是怎么