小学语文_《铁杵成针》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

18文言文二则 铁杵成针 ［教学目标］ 1.会认“卒”1个生字，会写生字“逢”，正确、流利地朗读课文。 2.在朗读中学会停顿，进一步掌握朗读文言文的基本方法。 3.通过借助注释理解课文的意思，进一步感受文言文的精致与典雅。 ［教学重难点］ 1.通过借助注释理解课文的意思。 2.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。 ［教学准备］ 教师准备：课件。 学生准备：预习单。 ［教学课时］ 1课时 一、激趣导入 1.猜一猜。 出示线索，猜人物。（课件出示） 2.出示李白图片及简介。 3.揭示课题，理解“铁杵”。 （1）读一读 指名读，读后评议。 （2）猜一猜 看看部首，“杵”是什么意思？那么“铁杵”呢？ （3）看一看 看图片，了解铁杵。 二、初读课文 1.出示自读要求： 自由读课文，读准字音，读通句子。 2.出示课文，相机正音。 明确：“逢”是后鼻音，读“fénɡ”；“卒”是平舌音，读“zú”；“还”是多音字，在文中读“huán”。 3.指导书写。 在田字格中出示生字：逢。 师范写，生指临。 生仿写，强调书写姿势。 展示评价。 三、研读课文，重点探究 1.听朗读，划分节奏。 教师引领，慢慢诵读。 （1）标出停顿，教师领读，读出节奏，读得连贯。 磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。 （2）学生齐读，读得整齐，读得响亮。 2.出示古文文体，师生合作朗读。 3.回顾学习方法。 4.结合注释，理解文意。 （1）小组合作交流。 （2）全班交流展示。 5.细读感悟，合作探究。 （1）世传/李太白/读书山中，未成，弃去。 扩词法理解“传、弃”。 过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。 “老媪”迁移理解，指“老妇人”。“方”结合注释理解为“正在”。 问之，曰：“欲作针。” 猜猜“之”字，一字一句。“问之”中“之”指的是谁？问的什么内容？（老婆婆，您磨铁杵做什么？） 质疑：铁杵磨成针容易吗？需要什么样的意志？ 太白/感其意，还/卒业。联系语句，说说“其”字。 议一议：太白感受到了谁话中的意思？ （老媪，所以“其”在这里指老媪）指生带着理解说说句意。 此时，李白心里会想些什么？ 四、想象补白，感悟品质 1.想象补白。 （1）想一想，说一说：李白回去后是怎么做的呢？ （2）学生交流。教师点拨引导。 2.尝试背诵《铁杵成针》。 3.感悟道理。 五、拓展阅读 1.出示谚语，大家诵读。 这个故事可以浓缩成谚语：只要功夫深，铁杵磨成针。 2.指名朗读，齐声诵读。 3.迁移阅读。 出示其他与古人读书求学有关的成语，课后自主阅读。（悬梁刺股、韦编三绝、闻鸡起舞、牛角挂书） 小结：本节课，我们通过学习，进一步学会了如何断句，如何理解文言字词。俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针！ 六、作业设计 1.读关于读书勤学的典故。 2.把《铁杵成针》这个故事讲给家人听。 ［板书设计］ 18文言文二则 铁杵成针 未成 弃去 坚持不懈 持之以恒 学情分析 本课是一篇短小浅显的文言文。在之前的学习中，学生对于文言文有了一定的认识，积累了一些学习经验，但文言文对于小学阶段的孩子来说是一个难点，理解上存在不小的困难，所以在学习方法上需要教师多加引导。教学中注重学习方法的指导，可以先引导学生把课文读通读顺，在熟读的基础上进行学习方法的指导。让学生学会质疑，并且带着问题思考，充分调动课堂积极性，以达到预想的效果。 效果分析 我执教的这节课是部编版四年级下册《18文言文二则》中的一则文言文。针对这节课的特点，我我精心设计了适合本班学生的教学环节，已达到预定的教学目标。 首先，设计巧妙的导入环节，我以“根据线索猜诗人”的游戏入手，引出课文人物李白。通过介绍李白小时候发生的事，让学生心中产生疑问，很好地带动学生学习的兴趣。 其次，本节课我秉承“以读为本”的理念，从读通文言文着手，提出自读要求，通过范读、听读、引读、自由练读、齐读等朗读方式，读出文言文的声韵节奏，使学生逐步恰当处理长句子的适当停顿。 接着，我注重学习方法的指导，指导学生运用多种方法理解文言文的大意。在教学过程中，指导学生运用扩词、借助注释、借助插图、联系上下文等方法，理解常用的文言词语。如此既积累了词语，又在积累的基础上理解了词语。教学中，我让学生将本堂课所学与自身学习生活相结合，学生在交流中，对文言故事的理解更深了，情感也得到了再一次升华。 最后，师生配合读、诵读，孩子们读得有声有色。通过拓展迁移开阔学生的阅读视野，实现“1+x”的阅读拓展。 但是教学是一门遗憾的艺术，课堂中我也存在一些不足。对于难读的长句子没有适时强化，感悟道理环节应该让学生带着理解用自己的话讲一讲故事