小学语文_《长相思》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

五年级上册第七单元 《长相思》教学设计 【教学目标】 1.能正确朗读《长相思》，读出韵律。 2.能在朗读的基础上品味词的语言艺术。 3.通过想象和情景诵读，体会词人回忆朝代更迭时的无限豪情与心系故园的万千柔情，感悟词人思乡之情。 【教学重点】 通过想象和情景诵读，体会词人回忆朝代更迭时的无限豪情与心系故园的万千柔情，感悟词人思乡之情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、导入 1.同学们，中国是一个诗词的国度。说说看，你都背过哪些古诗。今天就让我们带着诗词的芬芳开始今天的课堂，上课！ 2.让我们走进中国历史上最后一个朝代——大清王朝，走进大清王朝的一位著名词人。 3.（课件出示）他就是清朝著名词人——纳兰性德 今天我们就来学习他的名篇《长相思》。 二、读词 1.读正确 a同学们，学习一首诗词是从读正确开始的，请大家自由读一读，注意读准字音读通诗句。 b生读 c我们一起来读。 2.读出节奏 诗词不仅要读正确还要读出节奏和韵律。这样读你会读吗？（生读-范读-齐读） 3.读出韵脚 4.初步理解 在这次出行中，诗人听到了什么？又看到了怎样的画面呢？ 同学们，你们所想象到的一幅幅画面，你们听到的这一阵阵的风雪交加，在词人纳兰性德的笔下，就是---山一程、水一程、风一更、雪一更。这简简单单的12个字，就把一路的艰辛、坎坷生动形象地呈现在我们的面前 ，这就是纳兰性德文字的力量。 （1）读“山一程” （2）读“水一程” （3）读“山一程 水一程”。 （4）读“风一更、雪一更”。 纳兰性德行走在这样的的山山水水风风雪雪之中， 现在再整首词，读感觉就又不一样了。（齐读） 三、品词 1.就这样，读着读着，我们仿佛和纳兰性德一起，也行走在了去往榆关的路上。 同学们，看，知道“榆关”是哪里吗？山海关。 对于山海关你有哪些了解呢？（课件出示名句） 3.【路线图出示】为什么不说“身向盛京那畔行？” 走进1644年的山海关。【放视频】 4.同学们，看到这些我相信你一定有话想说。（生说） 如果你就是纳兰性德，想到祖辈在这里曾经的金戈铁马，曾经的赫赫伟业，他的心中会充满着怎样的感情？ 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（读） 这就是纳兰性德身向榆关那畔行的无限豪情。（右边板书：豪情） 7.身向榆关那畔行的纳兰性德，他朝向遥远的山海关，他看到帐篷里的灯一盏一盏地亮起来的时候，他心潮澎湃……8.著名国学大师王国维曾经发出这样的感叹： 求之于词,唯纳兰容若塞上之作,如《长相思》之“夜深千帐灯”。——王国维 作为带刀侍卫能够常常陪伴在康熙皇帝身边，在别人眼中，这是非常？ 纳兰性德却发出这样的感慨----浮萍漂泊本无根，天涯游子君莫问（3生读）。 为什么他把自己比作那无根的浮萍和天涯的游子呢？ （出示资料）纳兰几乎每一年都要出行！ 所以他身在征途，而心却在遥远的故园。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（齐） 12.同学们，故园难道真的没有风雪交加的声音吗？那有什么呢？亲情，爱情，友情，这人世间所有美好的一切，这就是纳兰性德的万千柔情。（左边板书：柔情） 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(范读、生读) 四、结尾1.让我们再次驻足山海关下，让我们再次走进纳兰性德。 2.所以，当我们再次站在山海关下，一定会记起纳兰性德的那首豪情与柔情交织的《长相思》。（音乐起）师读，齐读 【学情分析】 《语文课程标准》对小学高年语文提出的具体要求是：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们五年级的孩子由中年级进入高年级后，一部分孩子在语文课堂上学习兴趣不高，连简单的朗读课文，也没有兴趣。不愿意站起来读课文。还有的孩子在朗读时没有方法，或是读的很快，或是拉长声。大部分孩子不能通过朗读来理解课文，需要老师进行讲解。说明孩子们并没有真正用心去读。孩子们朗读水平低，急需老师进行方法指导。针对五年级孩子在朗读方面存在的问题。在课中我注重教授古诗的朗读方法。 朱教仁教授曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。正是基于朗读的重要性，我们高年组的语文教师将针对班级孩子在朗读教学中存在的问题，首先从激发学生朗读兴趣出发，通过课堂老师的生动语言和声音图片多媒体课件来激发学生的朗读兴趣。让孩子们对朗读充满兴趣。在兴趣的驱使下主动去朗读。然后，借助一些典型课例教给孩子们朗读的方法，让孩子能在掌握方法的情况下，声情并茂地读课文，帮助孩子们在课堂中读出韵味，读出情感。读中理解。读中感悟。 【效果分析】 这首词是纳兰性德陪着康熙皇帝去往盛京祭祖的途中所写。词中勾勒出一幅在山水间前行，在风雨中