小学语文_《跳水》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《跳水》教学设计与反思 【教学目标】 1.随文学习本课生字，归类指导“舟”字旁生字书写，借图片理解“桅杆”“横木”，通过查字典和联系课文内容理解“放肆”一词。 2.理清人物之间发生的故事情节，并借此概括文章主要内容。 3.根据课文内容还原船长思维的过程，加深对课文和船长形象的理解，解码作者写作思维，感受小说创作的玄妙。 【教学重点】 1.联系课文内容梳理清楚人物之间的关系以及发生的故事情节。 2.指导朗读，感受“孩子所处境地的危险”以及“船长在关键时刻果敢机智的表现。” 【教学难点】 1.推测他的思维过程，加深对课文内容及船长形象的理解。 2.引导孩子解码作者的写作思维，感受作者独具匠心的写作技巧，感受小说创作的玄妙。 【教学流程】 一、课题导入，检查预习 1.导读新课，齐读课题《跳水》。 2.检查预习。 一艘往回航行的帆船。提示:这是故事发生的地点。归类指导“舟”字旁生字的书写。 读词“桅杆”“横木”，并指出在图片中相应的位置，进一步理解词语。 借助文中的相关的语句理解“放肆”一词。 快速浏览课文，找出故事中有哪些人物？他们之间发生了什么事？请一位同学在黑板上进行梳理，其他学生完成导学单中的表格，进行交流。 【设计意图：词语的学习要充分考虑学生的认知特点和兴趣点，为学而教。通过图片来理解“桅杆、横木”，简单有效。结合字典注释和课文中具体句子来理解“放肆”一词，学生对猴子的放肆举动就有了充分认识。从“人物”入手，采用填写图表的形式让学生整体感知故事内容，并让孩子参与板书，也是孩子预习情况的有效反馈。】 二、聚焦情节，品读感悟 1.默读课文第4自然段, 画出“孩子处境危险”的句子来，做批注。 2.学生进行交流，读句子，谈感受，随机点拨指导朗读。 3.出示相关句子及图片，老师创设情境，学生再次练读，进行展示。 【设计意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，鼓励学生充分发表自己的看法。在学生充分表达的基础上，渐入佳境进行朗读，此时教师做到“四两拨千斤”随机点拨，引导孩子抓住关键词句、带着感受、想想画面、入情入境等方式进行朗读训练，在读中感悟，在悟中感读。】 三、推测船长思维，感受人物品质 1.创境思考：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，如果你就是站在甲板上的一名水手，你会想什么样的办法救他？学生交流。 2.学生进行小组合作学习：联系课文内容，推测船长的思维过程。 3.学生进行汇报，教师顺势板书船长思维过程：观察、分析、抉择 4.学生通过推测船长思维，感受船长形象，进行交流，同时请学生参与板书。 5.出示文中描写船长的句子，创境练读，学生读课文的同时，教师相机抓住“喊”“又喊”以及船长话语中多个感叹号，引导学生运用联系实际、带着感受、想想画面等方法进行朗读练习，学生展示。 【设计意图：通过上一个环节的铺垫，营造出当时孩子面临极度危险的紧张情境，紧接着这一个环节让学生想各种办法营救，通过孩子们的相互“辩驳”、还原船长思维过程，从而真切感受船长在危机面前沉着冷静、急中生智、临危不乱。在充分体会船长品质的基础上，孩子便会更好地走进人物内心，读懂人物、读好人物。】 四．拓展思维训练，品析作者匠心之举 教师引导孩子去文中寻找相关内容，探测作者写作思维，感受作者匠心之举。 1．出示：一艘往回航行的帆船。相机提问;为什么是“往回航行”的帆船？引导孩子进行思考交流。教师适当点拨，激发学生思维兴趣。 2.请学生回文朗读，寻找作者其他“匠心之举”，交流分享，教师适当点拨、点评。 3.请学生交流本节课的学习收获，教师给予有针对性的总结评价。 4.教师小结，布置作业。 【设计意图：最后这个环节教师引导孩子去文中寻找作者的“匠心之举”，解码作者的写作思维，这是一项拓展思维的综合训练，既须找到相关内容、推测分析，又须有理有据，组织语言，看上去简单有趣，实际上也是一次严格的思维训练。能有效调动起孩子的思维兴趣，将学生带入思维探索的高峰。也能使学生在思维迸发的同时，捕捉作者独家匠心之举，感受小说创作的玄妙。】 【学情分析】 五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。在推测船长思维的过程中，也可能会出现思路不清晰，表达不完整的问题，这也需要老师适当点拨，帮助孩子理清思路，表达完整，有理有据。 【教材分析】 《跳水》是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的短篇小说。故事惊险，情节曲折，形象丰满，引人入胜。故事的起因是水手拿猴子取乐;经过是猴子逗弄孩子后，孩子很生气，追着猴子走上桅顶端的横木，形势非常危急;故事的结果是船长举枪逼孩子跳入海中，水