加强课程管理能力建设，顺利推进高中课程改革.pptVIP

【案例一】吉林省双辽市推进义务教育课程改革的做法 一、领导高度重视，全面部署，认真落实 （一）健全课程改革组织机构。成立领导小组。该小组负责全市课改的领导、管理、检查、指导、评估工作。（二）制定落实具体措施。在学习教育部《基础教育课程改革纲要》的基础上，制定了《双辽市课程改革实施方案》指导实验操作，制定《双辽市基础教育课程改革实验规章制度》使实验有章可循，制定《双辽市基础教育课程改革发展规划》明确实验发展方向。 第三十页，共六十四页。 二、强化实验人员培训，做好课改实验准备 （一）念更新培训，明确课程改革目标；（二）课程标准培训，明确课程实施要求；（三）信息技术培训，明确课程改革方向。 第三十一页，共六十四页。 三、强化教学管理，抓实抓好教学改革 主要做法有：（一）更新教师教学观念，彻底转变教学行为；（二）构建新型开放教学模式，促进学习方式的转变；（三）实施全新教学评价，促进学生全面发展；（四）抓好教学全程管理，促进教学质量提高。 第三十二页，共六十四页。 四、开展调查研讨活动，强化课程改革知道力度 主要做法有：一是定期召开校长调度会；二是深入基层调查研究，查找课程改革存在的问题；三是开展课程改革研讨活动，提高课程改革实施水平。 第三十三页，共六十四页。 五、发挥科研先导作用，做到科研课改结合 教育改革必须依靠教育科研，进行教育科研已经成为深化教育改革、促进教育发展的主要动力之一。新课程改革实验本身就是一项教育科研工作，结合新课程改革中的难点、热点问题开展课题研究，必将有力推动和提高课程改革的实验水平。我们的主要做法是：发挥课题载体作用，促进课程改革扎实运作，作到课改与教研结合。（摘自吉林省双辽市教育局：《高度重视，全面部署，精心操作，扎扎实实推进新课程改革实验工作》，2003年11月“全国基础教育课程改革实验工作座谈会经验交流材料”） 第三十四页，共六十四页。 【案例二】福建南安加强组织领导，为课程改革提供动力 南安市委、市政府明确提出：以课程改革作为基础教育发展的突破口。把课程改革作为南安市基础教育的“重中之重”。市委、市政府多次召开会议，研究南安市新课程实验方案，确定了基础教育课改的三大支持政策：一是确保每年课改实验经费50万元，乡镇按参与实验的教师人均1000元投入课改实验工作；二是加大薄弱学校改造及小学布局调整力度，为课程改革试验创造良好的办学条件；三是建立市领导挂钩乡镇学校制度，为课程改革实验排忧解难。同时成立了以市政府副秘书长为组长的“课程领导小组”，召开了全市课程实验工作动员大会，全市中小学校长、幼儿园园长、各乡镇分管教育领导、市工委主任、各校家长委员会主任以及政府有关部门、妇联、共青团等单位领导共1300多人参加了会议，出台了《南安市基础教育课程改革实验方案》。 第三十五页，共六十四页。 随后，各乡镇先后成立了以乡镇分管领导为组长的基础教育课程改革实验领导小组，学校也成立了相应的领导机构，并制定了本单位的实施意见。秋季开学之际，各乡镇、完全中学校纷纷召开课程改革实验动员大会，乡镇领导亲自做动员报告。实验启动后，市委、市政府及各乡镇分管领导深入学校，及时解决面临的困难和问题，并通过参加家长会、进课堂听课等课程改革活动，实实在在抓教育：村支书、村长也经常参加小学教研活动，为小学教研提供经费，这些都已成为村干部支持教育的自觉行动。县整体上已形成了一级抓一级、一层抓一层，上下齐心协力抓课程改革的工作格局。 第三十六页，共六十四页。 三、提升学校的高中课程管理能力，推进以校为本的课程管理 三级课程管理体制要求推进以校为本的课程管理。《纲要》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。” 这一规定表明，学校一方面要执行国家课程和地方课程，同时有权开发或选用适合本校的课程，还有权对国家课程和地方课程实施中存在的问题反映其意见。把学校作为“三级课程管理”的“一级”管理主体，在我国基础教育课程发展历程中史无前例。 第三十七页，共六十四页。 2003年教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）又进一步指出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”这里，国家已经把普通高级中学看作是具有独立地位的课程主体：赋予其充分的课程自主权，是国家课程和地方课程创造性地实施主体，是校本课程研发主体。学校是课程改革的主体，就需要坚持以校为本的课程管理工作，加强对学校的课程管理能力的建