小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

PAGE 3 PAGE 可能性 执教人： 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P44-45 【教学目标】 1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。 2、在动手操作、实验探究中培养学生简单的逻辑推理、逆向思维的能力。 3、使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点】会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。 【教学难点】感受可能性大小与数量多少的关系。 【教学流程】 一、谈话导入，揭示课题 师：同学们，上课之前，与大家分享一件趣事，昨天下午，陈老师下班回家的路上，途径一家彩票站，发现了这样一个横幅标语，陈老师心想，2元钱买张福利彩票，既能为国家的福利事业做贡献，还能中奖，于是我买了一张彩票，明天晚上开奖，大家觉得这张彩票结果会怎样？ （预设：可能会中奖，不可能中奖，希望老师中奖，中奖的可能性非常小等） 师：非常感谢大家美好的祝愿，但更令老师感到高兴的是,同学们对彩票中奖这件事情的理性分析。刚才大家提到了彩票可能会中奖，这里面就蕴含了数学里可能性的知识，今天我们就一起来研究可能性。（板书：可能性） [设计意图] 通过与学生的谈话交流，激发学生的学习兴趣，引入课题。 二、提出问题，体会可能性 师：同学们，可能性的现象，可能性的知识不仅仅存在于彩票中奖的生活情境中，其实数学本身才是我们认识和研究可能性最有价值，最有意义的空间和舞台！ （出示探究内容） 有一个三角形，被遮住了一部分，只漏出了一个角，这是一个什么三角形？ 漏出锐角 预设：可能是锐角三角形，可能是直角三角形，可能是钝角三角形。 师：这位同学的分析得非常条理，表达地特别完整，对不对呢，我们来验证一下！ 动手操作验证！ 师：这位同学叙述非常准确，可能是直角、锐角、钝角三角形。 漏出直角 预设：因为漏出的是直角，有直角一定是直角三角形。 师：这位同学运用所学知识，他给出了一个确定的答案，一定是直角三角形。 师：按角分，三角形有三种类型，在这个题里，三角形既然一定是直角三角形，就不可能是锐角三角形，不可能是直角三角形。 师：看来同学们对于三角形按角分类，掌握得非常好，通过我们的分析，我们判断了三角形的形状，我们在下结论的时候用到了三个词，我感觉特别好！大家知道是哪三个词吗？ 预设：可能，一定，不可能。（师板书） 师：用这三个词描述了事情的结果，简洁准确，现在我们就用这三个词来解决一些问题。 [设计意图] 利用学生刚刚学习的三角形的知识，让学生体会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。 巩固练习： 在括号里填上“可能、不可能或一定” 1个直角与1个锐角相加所成的角。 （ ）是锐角。 （ ）是直角。 （ ）是钝角。 2个锐角相加所成的角。 （ ）是锐角。 （ ）是直角。 （ ）是钝角。 环节小结： 师：同学们，我们一起回顾刚才的研究过程，我们用可能，一定，不可能三个词来描述事件的结果。通过刚才的几个例子，大家分析一下，什么时候用可能，什么时候用不可能，什么时候用一定？ 预设：结果确定用一定，结果不确定用可能。 师：事件的结果，如果是确定的，我们用一定，不可能来描述结果，事件的结果是不确定的，我们用可能来描述结果。 [设计意图] 通过练习，帮助学生体会确定事件和不确定事件。 游戏实验探究，感受可能性大小。 游戏一： 空盒子中放入4个黄球，分别标1--4号。从中抽出一个小球，结果是什么？ 预设：可能是1--4号，一定是黄球。 师：看序号，结果不确定，看颜色，结果是确定的。 [设计意图] 体会每个小球都有可能被抽到。 游戏二： 空盒子中放入4个黄球，分别标1--4号。再放入一个白色的小球，标有5号。从中抽出一个小球，结果是什么？ 预设：可能是1--5号，可能是白球，可能是黄球。 教师现场摸球，展示两种作弊行为，规范摸球规则。 分组摸球操作要求： 摸出一个小球后，记录它的序号和颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次(小组每人摸5次)。根据统计数据，你有什么发现？ 小组展示数据，在小组汇报数据时，教师引导体会以下内容： 1、每个小组摸球次数不一致，每个小组摸球次数少，有一定的偶然性。 2、全班数据汇总后，每个小球被摸到的次数逐渐接近，体会每个小球被摸到的可能性相同。 [设计意图]在体会每个小球被摸到可能性相同的同时，体会少次摸球的偶然性与可能性