双减案例-“三思”课堂——高质轻负课堂教学新样式.pdfVIP

“双减”政策实施以来，家校社各界通力协作，减轻学生学业负担。学生学 业负担的减轻，究其本质是以全面提升学校教学质量为抓手，实现高质轻负的课 堂教学。当前阶段，课堂教学中教师对学生思维的培养还存在着三类问题，影响 了减负提质，主要表现如下： —— 课堂中学生的主体地位不明显，学生跟着教师的 “精心预设”经历各个学习 环节，缺少真正思维碰撞的时间。 —— 课堂上有师生之间与生生之间的对话，但课堂对话缺乏深度，思维层次偏低。 课堂提问与思维指导大多停留在 “识记”、 “筛选”、 “理解”、 “仿用”等浅 层次上。 —— 在教学功利化思想的影响下，课堂常偏向应试模式，直指应试题海而忽视学 生思维能力培养。 针对上述困境，景苑中学以 “三思”课堂为内核，对课堂教学中的典型问题 进行归纳、总结、分析、解决，提出有效的破解之策，进一步优化课堂学习方式， 提升课堂教学质量，真正实现减负提质。 通过行政巡课、专家调研、常规检查、 师生访谈等方式，学校确定课改方向，形 成 “三思”课堂架构。指向思维力提升的 “三思”课堂旨在把握问题、对话、应用 课堂三大核心要素，建构启思、学思、省 思的三环节课堂，实现学生享学、慧学、 图 1. “三思”课堂核心逻辑体系 77 致学的目标 (图 1) 。 “三思”课堂以学生学习为中心，通过促进学生思维进阶， 有效提高学习质量，切实减轻学习负担，为 “双减”赋能。 1.好课调研，元素提炼。学校面向师生开展 “心目中的好课”调查，提炼关 键字，初拟好课元素；学术委员会核心成员梳理相关文献，研究优秀案例并提炼 “三思”课堂核心要素。 2.教研探索，模型初建。学校组建课改领导小组，各学科开展小规模大纵深 的课堂实践，包括试课、磨课、评议、提炼等，并进行三方 (学生、教师、专家) 论证，初建 “三思”课堂教学模型。 3.区域联动，模型确定。学校参加区级课改活动；邀请专家参与 “三思”课 堂专题调研；在市提质强校联盟学校展示 “三思”课堂，通过交流研讨完善并确 定结构模型 (见图 2) 。 图 2. “三思”课堂结构模型 学校各教研组将 “三思”课堂的课改理念，与学科核心素养及学科特色高度 融合，展开情景式教学、探究式教学、项目化教学等课堂教学设计。根据教学实 际需要，分别从问题分析、自主探究、合作交流、结论验证、新知迁移和归纳提 升六个方面进行灵活选择，规范课堂操作。以问题、对话和应用为三要素去驱动 课堂，激发思维，有效实现重难点的突破和拓展，构建 “思维碰撞活跃”、 “学 科素养浓厚”、 “核心素养落地”、 “学为主体凸显”为特色的 “三思”课堂范 式。如图 3 为道德与法治学科的课堂教学范式： 78 图 3. 道德与法治 “三思”课堂教学范式 “三思”课堂构建后，学校从课堂的提质增效出发，落细、落实，关注课堂 的每一环节，立足课堂，立足学生，将问题情境、多维对话、分层应用作为考量 要素，提炼教学策略。教学策略通过突出学生学习地位，以提升学生学习主动性， 强化学生学习体验；通过培养学生思维能力，以解决学生思维局限化、思维深度 浅层化和思维训练应试化的问题。教学策略确定后，学校再提炼出具有校本特色 的 “三思”课堂样态 (三思九策) ，为教师提供直接性高、操作性强的 “策略指 南” ，如图4： 图 4. “三思”课堂样态 79 “三思”课堂常规用表是基于 “三思九策”而设计的观课表，专 为各学科教研时使用，教师可选择 不同维度对课堂进行观测并分析。 该表的设计是为推动课堂深层的 “思维碰撞”服务的，引导教师从 思维问题、主题活动、精准作业的 图 5. “三思