双减案例-“双减”背景下课后服务开设的云路径.pdfVIP

课后服务是实践 “双减”政策的重要举措，减了学生在家长支持下的 “课外 培训”负担；也解决了部分学生及家长的刚性需求。然而，学校线下课程资源要 想满足 学生的全面发展，仍是一个难题。 目前，学校有 90%以上的学生参与课后托管服务课程，从时间管理的层面去 思考，学生在校的时间增加了，校外的时间减少了；从内容管理的层面去思考， 学生在校共性生活的内容增加了，校外个性化生活的内容减少了。因为校外个性 生活内容与时间管理上的缩水，学生发展个性化的客观需求被暂时搁置。如何最 大程度地促进学生差异化的最优发展，是 “双减”推进过程中，我们需要解决的 难题。 课程资源是促进学生个性发展的主要载体，虽然学校已对线下课程资源做了 “全面总动员”，开发并实施了校本课后托管课程，引进了符合条件的优质课外 服务机构，最大程度地去满足学生差异化发展的个性需求。但是，还是较难为全 体学生的个性化发展提供充足的课程资源。 在教师信息技术 2.0 培训整校推进的过程中，我们发现线上课程资源很丰富， 全国中小学智慧教育平台、之江汇教育智慧平台等资源互相补充，互相联结，构 成了相对完善，且可以满足全体学生个性化需求的课程学习网络。 那么，现在的关键问题是 “线上教育资源”如何利用并实施，以完善线下教 育在促进学生个性化发展层面的不足。 学校借助信息技术教育应用的迭代升级优势，在用足用好线下教育资源以促 进学生发展的基础上，开始探索 “线上教育”模块，通过 “选课”和 “创课”两 条基本路径，为学生提供个性化发展需要的云课程资源，并扎实做好 “云”学习 54 的过程管理，满足学生生命发展的差异化需求。 图 1.课后服务课程开设的构建图 全国中小学智慧教育平台、省之江汇智慧教育平台、本地数字越城的 “悦学 越优”智慧平台等，均为学生提供了课程学习的个性化菜单，同时也为老师的线 下教育提供了充分的可供选择的课程资源。面对海量线上资源，我们以 “向需补 足”为主要思路，从三个层面选择满足学生个性化发展的线上课程。 首先，从学生差异需求出发选好云课程补足线下课程的不足。安排了二场问 卷，一场问卷向家长，问家长，需要学校提供儿童生命成长的哪些课程；另一场 问卷向学生，问学生想要在学校里过什么样的生活，喜欢哪些课程？统计问卷， 整理大部分家长、学生预期的课程内容，对照线下课程，根据需求去选择云端课 程。 其次，从学校的整体课程方案完善的需要出发，选择好云课程补足学校特色 课程的多样化。学校在五育融合的视野下，探索以 “劳”带全的办学思路，已自 主开发有校本拓展课程 《树尚良垦》 《四点半蔬果自营店》等劳动课程，大都指 向劳动实践，课程内容单一，对于劳动技术的培训，劳动审美的陶冶，劳动能力 的锻炼等劳动教育的课程内容，我们从不同的线上平台选择课程内容，再按需进 行整合。 第三，根据师本托管课程开发与实施的不足进行云端选择。现有师资的学历 55 背景相对单一，有兴趣和特长，但兴趣或特长转换成课程并实施时常遇短板，或 少资料，我们鼓励教师大胆选择云端课程，整合在自主开发的拓展课程中，实施 线上线下混合式托管课程。 学生的学习个性与共性共存，学生的学习个性在于课程兴趣的倾向性选择， 在于课程学习的时长 (时间) 安排，共性则在于教师对于促进学生素养发展的课 程价值的基本判断。学校组织学科教研组，开展线上课程资源推荐会，老师在课 程学习与选择的基础上，在教研组里推荐认为值得向学生推荐的课程，概括课程 的内容，提炼课程的目标，指出课程的优势。教研组在交流对话中，结合学生的 当下学情、学生的学科学习发展与兴趣发展，对确实值得可以让学生展开学习的 课程进行研判，分析优势，发现缺点，并讨论改进以适用于我们的学生。 图 2.老师完成线上选课，再进行课程甄选的研讨 线上课程学习管理，我们分成三类，一类是学科素养类，我们一般安排在课 外。教给学生进入平台的方法，学生课外可根据自己的学习情况，选择需要的课 程内容参与线上学习；一类是综合实践类课程和艺术素养课程，这类课程是目前 学校课程开发缺位或师资缺少的课程，我们安排学生在课后服务课程中学习，采 用线上和线下混合的方式引领学生参与学习过程。线下有老师管理，老师把线上 课程