《荷花》基于标准的教学设计(第二课时).docxVIP

《荷花》基于标准的教学设计 教材来源：教育部审定 2018 义务教育教科书 内容来源：小学语文三年级（下册）第一单元 主 题：可爱的生灵 课?? 时：第2课时，共 2 课时 授课对象：三年级学生 设 计 者：时珊珊/郑州市惠济区长兴路实验小学 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 （1）基于识字写字：养成主动识字的习惯。能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好地书写习惯。 （2）基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文和生活积累，理解词句的意思。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 （3）基于习作：乐于书面表达，增强习作的自信心，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 2.教材分析 本文选自人教版三年级下期第一单元，本单元以“可爱的生灵”为主题。本单元三首古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文，从多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。其中《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”。本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”，《荷花》更多的是关注体会优美生动的语句，结合课后练习第二题，聚焦描写荷花姿态和想象化身荷花这两部分，引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 3.学情分析 中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。二年级下册学生已经初步学会“读句子，想画面”，三年级上册也有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，为学生“试着一边读一边想象画面”来体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。 2.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 3.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写自己喜欢的植物。 评价任务 1.通过想象画面读、听师范读、合作读、看画面读等多种方式，学生能有感情地朗读课文，背诵第二自然段。 2.通过边读边想象画面、抓关键词、联系生活体验、换词比较等多种方式，学生能体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 3.学生能通过观察菊花的颜色、形态，仿照课文第二段，写自己喜欢的植物。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 回顾作者 引出课题 1.这节课，我们继续跟随着这位语言艺术家去公园里赏荷花吧。 2.板题，读题。 了解作者是优秀的语言艺术家。 环节二 检测词语 引出赞叹 活动一：出示词语，自读、指名读、齐读。 活动二：叶圣陶爷爷在公园里看到这一池的荷花时，又发出了怎么样的赞叹呢？出示句，板书：一大幅活的画 能读准生字新词，能找到作者赞叹的话。 环节三 想象画面 品读感悟 活动一：从第二段中体会这一池荷花是“一大幅活的画” 1.默读课文，划出你觉得生动优美的语句，想象文字所描绘的画面。 2.交流生动优美的语句多种方式有感情朗读句子。 (1)交流反馈：荷叶 预设1：你从“挨挨挤挤”中知道了什么？我知道了荷叶很多，很茂盛。相机板书：多 提问：“挨挨挤挤”是什么意思？你能用动作表现一下“挨挨挤挤”吗？你一个人可以吗？那就邀请你们组地同学一起来演一演吧！ 预设2：还是这句话，你又看到了怎样的画面？“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。相机板书：绿 预设3：“大圆盘”告诉我们荷叶的形状又大又圆。相机板书：大 圆 (1)交流反馈：荷花 导入：一片片碧绿的大荷叶真美，那荷花又是一幅怎样的画面呢？请同学们默读课文，用横线画出描写荷花的句子。 启发：每一片荷叶都紧紧地挨在一块，那荷花是怎么出来的呢？（荷花在这些大圆盘之间冒出来。） 点拨：“冒”是什么意思？孩子们，瞧！这是“冒”在字典中的意思，哪个放在文中更合适呢？ 提示：抓住“有的……有的……有的……”发现课文写了荷花地三种姿势。借助手势读一读，看着图片的提示说一说，你能从文中的插图中找到荷花的三种姿势吗？出示不同形态的荷花的插图，学生找到对应的句子并朗读。挖空试着背一背 3.从第三，四段中，你从哪体会这一池荷花是“一大幅活的画”？ （完成目标一、二） 1.学生能划出自己觉得生动优美的语句，说出生动优美的原因，并想象画面有感情朗读句子并背诵第二自然段。（完成评价任务一） 2..通过边读边想象画面、抓关键词、联系生活体验、换词比较等多种方式，学生能体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。（完成评价任务二） 环节四 总结写法 布置作业 活动一：总结作者的写作方法 学生能