提升高一学生科学本质观的实验研究——以化学概念教学为例.pdf

摘 要 近年来，世界多个国家都把科学本质视为重要的教育内容。科学本质教育的 重要目标是帮助学生达成通晓的科学本质观。在我国理科课程标准中，多次提到 增强科学本质的教育，但并未做出具体科学本质教学的目标。高中一年级是学生 形成独立思想观点的特殊时期，有效帮助高一学生逐渐树立通晓的科学本质观显 得尤为重要。基于此，本文确定了两个主要研究问题： （1）高中生科学本质观 的发展究竟处于什么水平？ （2）如何高效提升高中生科学本质观的发展水平？ 本研究以美国科学教育家诺尔曼·莱德曼 （Norman·G·Lederman）和朱迪·莱 德曼 （Judith·S·Lederman）团队总结的科学本质的理解框架为理论基础，以该团 队最新开发的科学本质观问卷 （ViewsaboutNatureOf ScienceD+，VNOSD+） 为研究工具并结合半结构访谈有效测量了130名高中生科学本质的理解水平，使 用融入真实科学探究活动的课堂教学设计来提升学生的科学本质观，经过前测和 后测，利用SPSS卡方检验，学生科学本质理解水平提升效果明显，说明干预手 段有效。 根据前测结果可以发现，对照组和实验组学生对科学本质观各个维度的理解 水平大多处于“朴素的”理解水平，且每一个维度都是0%的学生能达到“通晓的” 理解水平。其中对于A3 （观察与推理）的理解水平最差，有92%的学生理解水 平是“朴素的”。对于A1 （科学的实证本质）、A5 （科学知识的创造性和猜想性） 和A7（科学知识社会文化的植根性）三个维度的理解水平是中等程度，分别11%、 10%和13%的学生处于“混合的”理解水平。相比较而言，对于A2 （科学知识的 暂时性）、A4 （科学知识的主观性）和A6 （科学理论与定律）三个维度理解水 平较高，分别有29%、27%和25%的学生达到“混合的”理解水平。 由后测结果可以看出，实验组学生对于A4 （科学知识的主观性）这一维度 的理解有很大提升，有21%的学生达到了“通晓的”理解水平，能够认识到学识、 经历、教育背景会对一个人头脑中的科学知识产生影响。对于A1 （科学的实证 本质）、A2 （科学知识的暂时性）、A6 （科学理论与定律）和A7 （科学知识社 会文化的植根性）四个维度的提升效果显著，分别有8%、13%、13%和6%的学 III 生上升到“通晓的”理解水平。对于A3 （观察与推理）和A5 （科学知识的创造性 和猜想性）两个维度的提升效果不是很显著，分别有79%和60%的学生仍然处 于“朴素的”理解水平。对前后测7个维度进行SPSS卡方检验，前后测有显著性 差异，证实有效干预。 研究结果表明，在化学课堂教学中，教师使用显性化的语言表述科学本质的 相关内容，提示学生积极进行自我反思与总结科学知识的探索过程，将化学史和 化学探究活动整合式地融入到教学环节，有意义地提升学生的科学本质观。 关键词：科学本质观 调查研究 高中生 实验研究 IV 目 录 摘 要III AbstractV 1 研究的背景、问题和意义1 1.1 研究的背景1 1.1.1 理论背景1 1.1.2 实践背景1 1.2 研究的问题2 1.3 研究的意义2 1.3.1 理论意义2 1.3.2 实践意义2 2 研究综述4 2.1 概念界定4 2.1.1 科学4 2.1.2 科学本质4 2.1.3 科学本质观4 2.2 理解科学本质的理论综述5 2.2.1 国外对科学本质内容的阐述研究5 2.2.2 国内对科学本质内容的阐述研究7 2.3 科学本质理解水平测量工具的研究8 2.4 科学本质观的调查研究 2.4.1 国外相关研究综述 VII 2