新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法.pdf

摘 要 自《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称 “新课标”）实施以来，“思辨 性阅读与表达”学习任务群真正落实到了统编版高中语文教材编排之中，思辨性阅读教 学作为思维发展与提升之一的阅读教学方式真正走进语文课堂。思辨性阅读教学是适合 语文学科特质的高效教学方式；符合当前日新月异的信息化时代学生鉴别信息的自身需 要；更是新课标下培植学生理性思维，发展语文核心素养的社会化需求。教学内容决定 教学方法，思辨性阅读教学作为适合阅读内在特点的教学方式备受追捧，但在语文课堂 的实施中，却真实存在着一些灵活运用上的问题，亟待在语文教育者的共同努力下一同 解决。如何在新课标的指引下将这一阅读方式正确合理高效地应用到当下的语文教材之 中，发挥其阅读教学的价值，具有重要的理论和实践价值。 笔者期待在高中语文阅读教学中高效引入思辨性阅读教学策略，在现有的国内外研 究成果之上结合先进的阅读教学理念和经验，通过思辨性阅读在语文阅读中的独特功能 和价值，让当前的阅读教学重视学生阅读中理性思维发展的过程，落实立德树人的语文 教育总目标。在厘清 “思辨性阅读与表达”这一学习任务群要求和思辨性阅读这一概念 的基础上，以目前高中语文思辨性阅读教学现状的调查为依据，通过对语文学科 “思辨 能力”层级结构的构建，有针对性地提出具体的教学策略，并构建“思辨性阅读与表达” 学习任务群所涉单元的单元教学设计模式。最后，以实际的教学案例为依托进一步指导 思辨性阅读教学活动的开展。思辨性阅读是一种理性的阅读方式，实质是对相伴学生一 生成长的思维方式的培养，很荣幸千千万万的语文教育者致力于语文思辨性阅读教学的 研究，并为我们提供了许多可行的理论和方法。本论文主要分为五个部分： 绪论部分主要介绍了本论文得以开展的一些前期工作。包括研究思辨性阅读教学的 缘由、意义，梳理了国内外的相关研究现状，指出本论文开展的可行性和研究思路与方 法，以及对相关核心概念的界定。 第一章主要采用调查和归纳的方法。以问卷的形式对思辨性阅读教学现状进行调查， 发现目前教学中的成绩与优点以及存在的现实问题，探究问题产生的根源和现实的应用 需求，为我们提出针对性的教学策略打下坚实的基础。第二章在思辨能力的结构模型基 础上，结合语文学科独特的思维特点，构建基于语文学科的思辨能力层级结构模型。前 两章为我们展开教学策略的研究提供了理论和现实上的依据。第三章，笔者有针对性地 III 归纳、探究、创新新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略，并且对 “思辨性阅读与 表达”任务群涉及到的相关单元进行了双线并进的大单元教学设计。这一章是本论文研 究的重点内容。第四章，笔者通过两个教学案例来展示具体教学策略的应用。综上，整 个论证过程是从实际的数据出发，提出具体的策略后又回归到实际的一线语文教学中去。 结语部分对本论文研究的内容和对阅读教学的意义进行总结，在此基础上分析文章 存在的不足之处，以及今后进行此研究的开展方向，并尝试将思辨性阅读教学策略真正 实施到自己的教学中去，希冀这种教学方式和策略能为广大语文教育者所推广、运用到 当前的语文阅读教学中去。 关键词：高中语文 《语文课程标准》 阅读教学 思辨性阅读 教学策略 IV 目 录 摘要Ⅲ AbstractⅤ 引言1 一、 选题缘由、意义和价值3 二、 文献综述3 三、 研究思路、可行性和方法8 四、 “思辨性阅读”核心概念界定9 第一章 高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析11 第一节 高中思辨性阅读教学现状的调查情况简述11 一、 调查目的及对象 11 二、 调查维度 11 第二节 高中思辨性阅读教学的现状及存在问题12 一、 阅读兴趣的调查 12 二、 阅读内容的调查 15 三、 阅读基础的调查 17 四、 阅读实施的调查21 五、 阅读评价的调查24