《军神》教学设计.docVIP

11.《军神》教学设计 安阳市宗村小学 张瑞静 教学目标： 有感情地朗读课文，能读出人物说话的语气。 能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 学习课文运用动作、语言、神态描写来刻画人物的方法。 教学重点： 能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 学习课文运用动作、语言、神态描写来刻画人物的方法。 教学准备：教学课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、复习内容，导入新课 1.导入：今天，我们继续来学习《军神》。多么威风、响亮的称呼！来，我们来读一读。(齐读课题) 2.复习：通过上节课的学习，想一想“沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？”（指名回答） 课件出示： “你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 指名读、接读。 二、聚焦手术中、手术后两部分，从人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 （一）话题定向，走入情境 1.沃克医生为什么说刘伯承将军堪称“军神”呢？让我们把目光聚焦在刘伯承身上，一起走进文本去体会他的内心。 2.出示读文要求： 默读课文，圈画出描写刘伯承的动作、神态、语言的关键词句，体会他的内心变化。 (1)组织小组交流，选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。 ①注意用完整的句子来回答问题： 我从 、 这些动作（语言、神态）描写中，体会到 。 ②读一读，读出你的体会。 (2)学生小组学习，教师巡视，适当点拨。 3.课堂交流 刘伯承的表现 病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” ①引导学生联系上下文理解，启发学生思考：通过这句话中刘伯承的语言、神态描写，你觉得此时刘伯承内心在想什么？ 预设1：刘伯承可能在想：这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，正如他所说，当过军医，有丰富的经验，看来瞒不了他，我就不和他争了吧。 预设2：刘伯承本想隐藏身份，却被沃克医生看穿了，面对这种情形，刘伯承不是大吃一惊，而是微微一笑，从中体会到刘伯承十分从容、镇定，也很有气度。 ②指导朗读：正是因为内心有这样的活动，刘伯承才既没有否认，也没有承认，你觉得刘伯承会用怎样的语气来说这句话呢？试着读读这句话。（用平静的语气读） （2）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 ①引导学生体会内心：在没有麻醉的情况下接受手术，该有多痛？你从哪些描写中看出刘伯承忍受着常人难以忍受的巨大痛楚？ 预设：从“青筋暴起”“汗如雨下”这些神态描写中感受体会到疼痛的剧烈，“一声不吭”“紧紧抓住”“越来越使劲” “抓破”这些动作描写中体会到刘伯承正在极力忍受疼痛。 ②联系生活，引导学生体会人物内心：此时此刻，刘伯承的心里可能在想什么呢？ 预设：A.这一点疼痛算什么，我可以忍受得住，我要战胜它！一刀、两刀、三刀…… B.一刀一刀地割着,的确是太疼了,但为了有个清醒的大脑,这点儿痛我必须忍受！ ③指导朗读：带着你的体会，读一读。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。（指名读，领读） （2））病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” “七十二刀” 抓住“勉力一笑”“七十二刀”动作、语言描写体会刘伯承的坚强意志。 带着你的体会读一读。 小结：从对刘伯承将军的动作、语言、神态的正面描写中，我们感受到了刘伯承将军钢铁般的意志。 过渡：课文中从主人公刘伯承的动作、神态、语言描写中表现出他钢铁般的意志，还从哪些方面能表现出刘伯承将军钢铁般的意志。（沃克医生） 沃克医生的表现 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃的说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” 预设：从沃克医生的“再一次愣住了”“竟有点儿口吃”神态和后边的语言描写，体会到此时他的内心是惊讶的。 手术台上一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住，可以哼叫。” 预设1：从这段话中“双手有些颤抖”“额上汗珠滚滚”对沃克医生的神态、动作描写中，看出了一向从容镇定的沃克医生的反常表现，体会到此时他的内心是心疼、震撼的。 预设2：从沃克医生地语言描写中我体会到他对病人的敬佩。 照理说，沃克医生的医术应该是很精湛的，他的手为什么会颤抖呢？从“颤抖”这个词，你读出了什么？(因为沃克医生从来没做过这么复杂且没使用麻醉剂的手术。从侧面表现了刘伯承将军刚强的意志，坚强的毅力。) 4.同学们，课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？(从侧面衬托出刘伯承将军的钢铁般的意志，像这样从侧面抓住别人的动作、语言、神态描写来衬托主人公的描写叫侧