一年级语文《咕咚》评课稿.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 一年级语文《咕咚》评课稿 一年级语文《咕咚》评课稿 在平日的学习中，大家最不陌生的就是知识点吧！知识点是知识 中的最小单位，最具体的内容，有时候也叫“考点”。为了帮助大家 掌握重要知识点，下面是小编为大家整理的一年级语文《咕咚》评课 稿，希望对大家有所帮助。 一年级语文《咕咚》评课稿 篇 1 听完薛老师的课，感受颇深，大有一种“初生牛犊不怕虎”之势， 更给人一种“此乃真为新教师吗”之惑。她那亲切的声音和沉稳的神 态，以及与学生之间一起演绎的这堂别开生面的语文课。我想用“三 妙”来概括这堂课给我的启发和感受。 一、课堂氛围活跃 ，富有童趣 薛老师上课伊始 ，并用游戏热身 ，让孩子们一边模仿声音，一边 加上动作。所举动物都是常见的。所以孩子们学的开心做的高兴 ，一 下子调动起了全部孩子参与课堂的积极性；薛老师抓住一年级小朋友 喜欢游戏的心理特征设计了这样的导入方式。同时又在轻松愉悦的游 戏中了解 ，掌握了知识点“象声词”，薛老师又根据低年级学生认知 事物的特点充分利用课文插图 ，图文结合 ，帮助学生理解课文内容。 二、逐层击破重难点，条理清晰。 这篇课文的重难点，薛老师将它设定为“通过比较朗读小动物叫” 的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及 通过朗读描写野牛的句子 ，让孩子们明白要发现正确对待事情的方法。 为了攻破难点、落实重点，薛老师带领孩子们在学习第三、四自然段 时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物” 师生分角色来读颜色不 同的内容。之后引导孩子们发现由 “小动物跑 的句子”和“小动物叫的句子”再分类学习“跑”和“叫”的句子。 通过 “跑的句子”学习，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从” ；学 习“叫”的句子时，她则是让孩子们比较句子 ，朗读句子加以分析 ， 帮孩子们梳理出了“害怕——越来越害怕——甚至危及到生命”三个 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 心里递减的变化层面。大伙儿的表现如此而野牛却与大家不同，在这 一环节的教学上，薛老师先由野牛的“问”——到动物们的“没有亲 眼看见得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”听见，最后到野牛的用 “心”思考。这样的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩 子们逐层接近寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。不能不说是 薛老师的匠心独具之处，此为“二妙”。 三、加入写字教学，开发教材。 在学习完整篇课文，理解感悟完寓意之后，薛老师将这节课的结 晶字“聪”，当成生字，让学生们拿起笔写一写。改变了传统选学课 文没有生字可写的局面，开发创造了教材，做到了“不是教教材，而 是用教材来教”的语文课，此为“三妙”。 当然 ，当我们佩服与薛老师的敢于尝试选学课文，大胆设计教学 环节；当我们还沉醉在学生们的书声琅琅 ，陶醉于老师点拨的靡靡之 音时 ，下面几点拙见能够让我们互相讨论一下： ⑴让学生表演读。薛老师只是提醒学生记住课文，而忘了观察动 物的神情。紧张、皱眉 ，所以孩子们上台只沉浸在嬉笑当中 ，有种只 演其象 ，而不演其本质象的感觉。 ⑵当薛老师问孩子们喜欢谁时 ，孩子们有的说野牛并且说因为野 牛勇敢、冷静让老师顺利地导 出“聪”字，问题也 由此产生。薛老师 没有让孩子们直接写，而是继续追问刚才的问题 ，结果孩子们则天马 行空乱扯开来 ，颇有多此