浅谈美学教育在语文教学中的渗透——读《雪地里的小画家》有感.pdfVIP

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 浅谈美学教育在语文教学中的渗透——读《雪地里的小画家》 有感 英国美学学会主席赫伯特•里德曾在他的书中说过：“美育不仅成为当今教育的重要组成部分， 而且成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”语文教学不仅仅是知识教育、思想教育， 同时也是一种美学教育。同其他学科相比，语文教学过程中的美育因素更加明显。因此，只 有将美学教育融入知识和思想教育之中，充分挖掘作品中的美育因素，创设审美氛围，引导 学生感知美、发现美、创造美，从而提高学生的审美情趣和美学素养，语文教学才有可能臻 于完美。以下从人教版一年级语文上册《雪地里的小画家》的教学实践中，得出自己在语文 教学中渗透美学教育的几点体会： 一、随文识字，知汉字的形体美 《新课程标准》对第一学段提出了识字、写字的要求；即“喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受。”结合本课认识生 字的要求，确定以下教学目标：认识12 个生字，会写6 个字。认识一个笔画“横折弯钩” 。掌 握“为” 的笔顺。 本课从随文识字入手。在教学本课生字时要根据低年段学生的认知特点，分析学生识字心理， 学生对生字的认识要经历由模糊到清晰的阶段。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知 字形。越是低年级，越要讲究教学方法的灵活多样，调动学生学习的积极性。尽可能采用灵 活多变的手段，让生字词的第一印象深深印在学生的脑海里。“字不离词，词不离句，句不离 篇”是识字学习的一条重要的规律。生字要注意从文中来，再回到文中去。 教学生字时还要注意读写分开。会写的生字要求学生在汉字表象记忆的基础上记忆字形，理 解字义。注重引导发现，渗透学习方法（如自主识字、结构归类、形声字归类），这样既培 养了学生识字能力，又真正把学习的主动权交给学生。 二、寻找意象，赏作品的图画美 《雪地里的小画家》讲的是一群可爱的小动物在雪地里走过，留下了各不相同的脚印，仿佛 一幅美丽的图画。“小画家” ，就是小鸡、小狗、小鸭和小马；“画画” ，就是它们在厚厚的雪 地上留下脚印。作为一名教师，我们在赏析美文的同时，还要利用合适的教学方法，帮助学 生理解“雪地里的小画家是谁？” ；“它们用什么作画？” ；“为什么会作出这样的画？” ；“青蛙 为什么没参加？”等问题，同时掌握本文的生字。小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地上留下的脚 印不同，说明它们的脚趾形状不同。青蛙没有参加“画画” ，说明青蛙有冬眠的特点。还有小 熊、蛇、刺猬等动物也要冬眠，那把这些动物放在儿歌里行吗？基于一年级学生的思想特点 和认知水平，如何让学生深刻体会到这种思想意蕴呢？首先在于儿歌中的意象美。好的文学 作品离不开好的意象，文中作者用好的意象激发出小学生的童真童趣。 为了更贴近儿童的生活，《雪地里的小画家》精心挑选了可爱的小动物意象——小鸡、小鸭、 小狗、小马、青蛙。这些动物都是儿童在日常生活中能够看到的，如果挑选狮子、大象等动 物，不仅学生不熟悉，更无法唤起学生内心对这首儿歌的亲近感。再者，这些动物在雪地里 所踩出来的脚印，组成了一幅幅充满童真童趣的“画”——竹叶、枫叶、梅花、月牙，让学生 不禁有疑问了——为什么小鸡画的是竹叶？小鸭画的是枫叶？小狗不能画月牙吗？这时候， 教师适时出示小鸡、小鸭等动物的脚印以及竹叶、枫叶等的图画，学生便可从中领悟到，原 来小鸡的脚印像竹叶，小鸭的脚印像枫叶如此形象有趣，生动活泼，激发学生的童真童 趣。 三、引导朗读，明作品的韵律美 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出了如下教学目标：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣； 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读；诵读儿歌、童谣和