课堂教学质量评价和奖励实施方案.docx

1 课堂教学质量评价和嘉奖实施方案 课堂教学是教学工作的重要环节，教师授课质量直接关系到学校人才培育的质量和培育目标的实现。为使我校教师课堂教学质量评价工作更加标准化、科学化，鼓励和催促教师潜心钻研业务，增加教师教书育人的责任感，提高教学质量，进一步完善奖教制度，特制定《学校教师课堂教学质量评价实施方案》。 一、评价模式 我校教师课堂教学质量评价承受“分层、分类、分主体”的评价模式。 1．分层。按课程在培育方案中的层次属性将全部课程分为两个层次：文化根底课和 专业课。文化根底课包括语文、数学、英语、计算机应用根底、德育、体育、心理安康等； 专业课包括专业根底课和专业课。 分类。按课程的考核要求将全部课程分为两类：考试课和考察课；按课程的学习内容要求将全部课程分为理论课和实践课。 分主体。依据教师课堂教学质量评价主体的区分，将评价分为三类主体：学生评价、教师同行评价、教学督查组评价。 二、评价目的及意义 1．贯彻落实教育部《关于推动中等职业教育教学改革创全面提高人才培育质量的 意见》(征求意见稿)文件精神的要求。科学、合理的课堂教学质量评价，有利于引导教师加强师德和教风建设，从而促进学校教学质量的提高。 提高学校治理水平的需要。开展课堂教学质量评价，是完善教学质量监控体系， 加强学校内部教学治理科学化的需要。 评价教师的教学质量和教学水平，促进教师改进教学工作。科学的课堂教学质量评价，能较客观地衡量教师的教学水平，从而可以增加教师潜心教学工作的责任感和紧迫感，促使教师切实转变教育思想，认真学习教学理论，自觉改进教学方法，不断提高自身综合业务素养。 三、评价原则 〔一〕科学性原则 遵循中等职业教育规律，以实事求是的态度，系统、客观、真实、准确地反映教师课堂教学的根本属性、过程、效果，重视客观条件与主观能动性相结合，目标、条件、过程 和效果相结合，定性评价与定量评价相结合。 〔二〕导向性原则 指标体系在全面反映教师课堂教学工作状态和水平的根底上，留意其导向性。导向性主要表达在三个方面：指标要素的取舍、要素内涵的界定、等级标准确实定。 〔三〕可操作性原则 在评价指标体系设计中，评价要素作为教学评价的主要依据应有明确的内涵和标准， 突出重点、点面结合。实施方案充分考虑我校的实际，突出可行性。 〔四〕进展性原则 评价结果的使用中，应结合课程性质、分类和任课教师的职称层次，留意教师课堂教学质量的进展性，既留意现实状态，也留意状态的进展趋势，促进教师专业水平的进展和教学力量的提高。 四、评价周期与范围 教师课堂教学质量评价以学期为周期开展。评价范围为当学期担当课程主讲任务的全部教师〔说明：如一个班一门课程有多个教师同时上课，只评价主讲教师〕。 五、评价内容 1．教师上课质量评价 学生考试成绩评价 学生技能鉴定成绩评价六、评价实施和嘉奖 〔一〕教师上课质量评价1．评价指标体系 结合我校课程设置的实际，教师课堂教学质量评价建立以下六套评价指标体系。 理论课学生评价指标体系 理论课教师同行〔教学督查组〕评价指标体系 实践课学生评价指标体系 实践课教师同行〔教学督查组〕评价指标体系 体育课学生评价指标体系 体育课教师同行〔教学督查组〕评价指标体系2．评价分值设置 每个评价工程评价分值总分值为 100 分。 评价的记分与等级设置 教师课堂教学质量评价最终结果取评价得分的平均值。 教师课堂教学质量最终评价等级。优秀：总分≥88 分；良好：75 分≤总分＜88 分；合格：60 分≤总分＜74 分；不合格：总分＜60 分。 评价过程 教师课堂教学质量评价工作由教务科和各专业群分工合作具体实施。学生评价承受教务治理系统网上评价〔保证采样数据充分，评价结果准确〕的方式，教师同行〔教学督查组〕评价承受手工评价的方式。 学生评价 学生评价通过网络教务治理系统进展，由教务科总体负责安排实施，各学生所在专业群乐观协作。 第一步：教务科总体安排全校学生网上评价工作。负责教务治理系统中“教学质量评价”模块的维护和治理，并按指标体系设置类型对开设课程进展归口分类；制定和维护学生网上评价指标体系；评价完毕后对学生网上评价结果进展汇总、统计和分析，并反响至课程所在专业群。 其次步：各专业群负责学生评价的宣传、发动工作。各学生所在专业群学生网上评价工作由各专业群主任负责；各班由班主任、学习委员负责组织召集学生评教主题班会，对学生进展宣传和发动，要求学生认真对待评价工作，严格把握评价标准，客观、公正地反映教师教学状况和教学质量，并乐观催促学生在规定时间内进展网上评价。 第三步：学生评价时间：每学期 2 次，第 8 周和第 16 周。 教师同行评价 每学期每科