以儿童的方式抵达儿童的心灵——小学语文第一学段童话类课文“语.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹 经验交流 以儿童的方式抵达儿童的心灵 ——小学语文第一学段童话类课文“语用”教学内容研究 江苏省常熟市唐市中心小学    苏钰华 在小学低年级阶段，童话类课文可谓是其中的亮点，对于童话类 又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。”之所以这样设计， 课文的教学实践，我发现有几个特别之处：首先，童话类课文比较贴 是考虑到阅读理解对于一年级的学生来说有一定的难度，《小蜗牛》 近学生的心境和心灵需求。其次，童话类课文比较容易吸引学生的兴 这个童话课文的学习，引导学生根据自身的生活体验开展联想，通过 趣。再次，童话类课文有助于培养学生的创造力和想象力。本文我引 各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛 入低年级阶段的童话类课文，结合“语用”教学的需要，挖掘童话类 的疼爱及小蜗牛天真烂漫的特点。 课文的教学内容。 三、全面延伸童话类课文阅读，拓宽学生“语用”广度 一、充分认知童话类课文魅力，激发学生“语用”兴趣 不少教师在教学童话类课文的过程中，只是一味强调了知识的学 比如结合《比尾巴》这一课时，首先在课文开讲前我就提到：“小 习，而忽视了对学生个性化的理解。还有一些教师仅仅对童话类课文 朋友们，首先请大家和老师一样，伸出自己的双手，让我们大手小手， 进行字、词、义的解析，没有通过调动经验积累以及生活经历加以更 成为好朋友……”通过这样的开场游戏，奠定了童话类课文教学的愉 为完整地解读。针对优秀的文学作品中的知识点内容，教师不能进行 悦氛围。随后我提到“大家成了好朋友，接下来我们玩一玩，放松好 更加深入透彻的分析。与此同时，结合童话类课文的教学，从 “语用” 精神上课，请大家来一个摸尾巴的游戏。”大家一起 “摸摸自己的眼 的角度出发，如果仅仅依赖于课内学习几篇童话类课文，显然是远远 睛”“摸摸自己的嘴巴”“摸摸自己的鼻子”“摸摸自己的耳朵”“摸 不够的。课外的阅读拓展才是一片更加宽广的海洋，教师要将课内的 摸自己的尾巴”，此时通过充分调动学生的身体机能，唤醒学生的学 讲解作为引子和窗口，为的是打开学生更为宽广的阅读世界。 习欲望，引导学生快速进入学习状态。在解决了生字的问题后，我给 结合第一学段童话类课文的教学开展，教师可以根据同类的童话 出“语用”类相关的题目： 类故事做相应的拓展，以拓宽学生的“语用”广度。对于低年级的学 句式：参加比尾巴大赛的小动物有哪些？ 生来说，除了要求他们学习课本上的童话故事外，我还积极拓展课外 句式：我喜欢（）的尾巴，因为它的尾巴 （）。 的童话故事阅读，比如我在学期一开始就推荐了几本童话类书籍的书 来，为你喜欢的小动物加加油，你喜欢谁，请大声地说出他的名字。 目：《小布头奇遇记》《小猪稀里呼噜》《小老虎历险记》……通过 …… 童话类课文的学习，引导学生在课余拓宽阅读视野，并做好读书笔记 这类浅显的层层递进的“语用”练习，目的是让每个学生都能参 等。结合语用的拓展，我引导学生自备一个“语用笔记本”，利用业 与到课堂互动中。每个学生都拥有一双敏锐的眼睛，每个学生都有自 余时间将一些有趣的“语用”片段摘录下来，为学生今后提升 “语用” 己独特的感受。教师要善于开导，引导学生去发现、去观察、去感受 能力奠定扎实的基础。 事物。 四、深入挖掘童话类课文资源，引导学生“语用”实践 二、多元解读童话类课文精彩，唤醒学生“语用”灵感 真正的语用应该是生命个体在相应的语境中合理、准确地进行表达。 记得有学者说过：“儿童认识世界，是从童话故事开启的。”可 童话类课文正是给予了学生合理的语境，针对低段的孩子，他们活泼 见童话故事就像一颗颗熠熠生辉的珠宝，始终吸引着孩子们的兴趣， 好动，加上注意力不能够持久，所以最好的方式是将原本较为抽象的